Propuestas de trabajo de dos maestras argentinas para la optimización de los espacios educativos de lectura

   ”Un taller es una propuesta o enfoque de trabajo que convoca a la participación y construcción del conocimiento, a la vez que promueve formas de trabajo colectivo donde se vincula el saber práctico con diferentes perspectivas teóricas”

   Cuando se emplean este tipo de propuestas en la Biblioteca Escolar, se parte de algún problema suscitado en el grupo escolar o la comunidad educativa, para implementarlo en forma de taller.

   Un taller literario es iniciar un viaje fantástico. Se sabe dónde comienza pero no como se desencadenará. Incentivar o estimular la imaginación infantil, surge como una problemática frente a la realidad social de los niños, propiciando un abordaje hacia lo literario, en pos de un mayor y mejor desarrollo de la expresión escrita y oral.

   Trabajar en forma de taller organiza la tarea educativa en una forma diferente a la habitual. Nos conduce a cambios en la dinámica organizativa, en los tiempos y espacios y por consecuencia en el concepto de enseñanza aprendizaje.

   La Biblioteca Escolar es un espacio diferente al áulico, sin embargo también requiere de una distribución distinta para el trabajo en forma de talleres. Reacomodar mesas, sillas, formar pequeños grupos, dejar espacios de circulación, facilitan un trabajo más cómodo y placentero. Liberar lugares para ubicar afiches, papeles varios, donde permanezcan hipótesis, producciones, frases, etc que permitan ordenar las propuestas que permanecerán visibles ante la necesidad de consulta o requerimientos de observación por parte del grupo.

   Designar un momento específico para el trabajo es indispensable.

   Los niños y demás participantes deberán respetar, los días y horarios de la realización, mientras que el resto de los usuarios de la Biblioteca deberán estar informados para no acceder a la consulta en esos momentos pautados, interrumpiendo la concentración o el ritmo planteado por el trabajo.

   El taller es “un aprendizaje activo”, es “aprender haciendo”, es partir de los saberes y/o experiencias infantiles, para elaborar estrategias que integren los conocimientos construidos con los que se han de abordar, en un trabajo colectivo de interacción, de discusión y consenso, que responda a las necesidades colectivas e individuales.

   Entre las expectativas de logro que podemos plantear figuran: afianzar el lenguaje oral y escrito; estimular la imaginación; reconocer el placer de escribir, superando las faltas de iniciativa, los temores , etc.; recrearse a través de juegos y propuestas creativas, y asumir una actitud responsable y crítica frente al trabajo individual y colectivo.

   Juegos para incentivar la imaginación

   El sombrero mágico: se coloca dentro de un sombrero, varios objetos que decimos son mágicos porque de acuerdo a la imaginación de los niños pueden tener distintos nombres, funciones, ubicarse en diferentes lugares y a partir de esos elementos, elaborar en forma oral o escrita una pequeña historia.

   Jugar con los miedos: atreverse a exponer en forma oral los propios miedos, para luego armar un breve relato grupal.

   Un rostro cuenta su historia. Inventar un personaje. La noticia de último momento, se convierte en un fabuloso cuento.

   La caja de bombones: armar con papeles coloridos, bombones y dentro de ellos, escribir una palabra para luego crear una historia grupal oral.

   Ofrecer secuencias ilustradas de varias historietas sin texto, mezclarlas y emplearlas como disparadores de relatos.

   Estas actividades sugeridas, son propuestas para estimular el aprendizaje activo, integrando saberes del sentir, del pensar y del hacer.

   Los talleres literarios requieren de un trabajo cooperativo, donde se discuten posturas que conducen a situaciones de acuerdos y desacuerdos, a reconocer dudas y errores, que servirán para elaborar nuevas estrategias que conduzcan a los niños, a resolver las problemáticas producidas y encausarlas.

   Iris Castellano y Elida Sipinicci. Maestras Bibliotecarias (Buenos Aires.-República Argentina)
   Bibliografía:
   Castillo, Laura. Cuando el aula se convierte en taller. Bs.As., GCBA, Secretaría de Educación.
   Solves, Hebe. Taller literario. Bs. As., Plus Ultra, 1987
   Starico, Mabel Nelly. Los proyectos en el aula. Bs. As-, Magisterio del Río de la Plata, 1996.
   Con la autorización de: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es

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La ilusión –vuelvo a glosar a Miguel Ángel Martí– constituye una manera de vivir de unas personas determinadas:
 

 Son esos hombres y mujeres que,
 de una forma habitual,
 encuentran diariamente
 motivos para ilusionarse.
 

 Se suele decir que son personas de temperamento alegre, tienen capacidad para ilusionarse con las cosas. Es algo que responde a una actitud básica de su modo de vivir. Son personas de refrescante y perpetua juventud, que saben encontrar, en lo que otro ve tal vez la monótona repetición de un acto, una ocasión para disfrutar de la vida.

 
 La ilusión está presente en los más variados ámbitos de nuestra vida, iluminándola y llenándola de alegría. Todos quisiéramos hacer de nuestra vida una existencia ilusionada, libre de planteamientos tristes y ramplones, de cansancios y de desencantos. Todos deseamos aprender de esas personas que han encontrado, a lo mejor casi sin saberlo ellas mismas, el arte de vivir, y lo manifiestan en el lenguaje vivo de sus ojos, en la frescura de su sonrisa o en los temas de sus conversaciones, que no suelen centrarse en agravios, quejas, ingratitudes o cosas semejantes.
 

 La alegría es como una criatura frágil con la que todos queremos vivir, pues todos quisiéramos ser alegres, pero es una criatura huidiza. Hace falta energía, grandeza de ánimo y finura de espíritu para poseerla, para hacer de la vida algo más que un producto a granel envuelto en una triste monotonía. Nunca poseeremos la alegría por entero, pero debemos apostar decididamente por ella, porque es una exigencia de nuestra condición de hombres.
 

 El temperamento alegre, como la capacidad de ilusionarse, o la de sintonizar con las alegrías de los demás, son en buena parte conquistas personales que hay que lograr con esfuerzo.
 

 Debemos hacer todo lo posible para
 adueñarnos de nuestro humor
 y no dejarnos llevar a su merced,
 acostumbrar los ojos a la luz que hay
 en cada momento de nuestra vida.
 

 —Pero hay temporadas en las que casi no hay nada de luz, y es difícil evitar la tristeza.
 
 Es natural que a veces nos invadan sentimientos de tristeza, remordimiento o angustia. Pero todos contamos con la posibilidad de reconducir en bastante grado esos sentimientos. Hemos de buscar dónde está el origen, y según cuál sea, rectificar lo que haya que rectificar, o aceptar serenamente lo que ya no tenga remedio. Así combatiremos esa carcoma silenciosa e implacable que es la tristeza.
 
 Volviendo al símil de la luz, piensa en las oscuras profundidades del mar, donde no llega ni un rayo de sol y hay una presión abrumadora, en ese ambiente lóbrego y asfixiante de esos parajes abisales. Allí hay peces que viven sin dificultad. Son ellos los que con su cuerpo luminoso hacen de linterna. El hombre debe saber hacer, cuando sea preciso, como esas criaturas de los abismos: procurar acomodar nuestra pupila a la luz que hay y, si es preciso, hacer de linterna nosotros mismos, sabiendo sobreponernos a los motivos de tristeza.
 Con la autorización de:   www.interrogantes.net

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   Aunque en el mundo educativo se habla de educación sexual, esta expresión puede olvidar que lo sexual está ligado a la educación de la afectividad en donde encuentra su verdadera dimensión humana.

 
   Ciertos medios de comunicación presentan una imagen de la sexualidad como algo solamente biológico, que se debe manifestar con toda espontaneidad. Es cierto que la sexualidad es una característica del ser humano, pero no se puede reducir el amor al sexo y a relaciones genitales. Por esta razón es más propio hablar de información sexual y educación de la voluntad, como elementos que conduzcan a una maduración de los sentimientos y el encauzamiento de las pasiones, como medios para la educación para el amor.

   La información sexual no puede reducirse a dar cuenta de los cambios anatómicos y fisiológicos que se producen en la pubertad, sino que habrá que enmarcarlos en una dimensión humana y trascendente, sabiendo que las facultades específicamente humanas como la inteligencia y la voluntad han de dirigir esta capacidad del ser humano hacia el fin previsto por Dios.

   Los padres no pueden esperar a hablar de estos temas en la adolescencia, sino que en los años anteriores han debido informar según la mentalidad de los chicos.

   Se pueden tener en cuenta cuatro requisitos para dar una adecuada información sexual:

- Que se dé en el momento y lugar oportuno.

- Que la información sea verdadera.

- Que surja con naturalidad en la conversación de padres e hijos.

- Que el diálogo sea personal, nunca en grupo.

   Esto presupone una disposición constante de los padres para el diálogo con los hijos. El saber escuchar a los hijos favorece la creación de un clima de confianza que conduce a una verdadera amistad entre ambos.

   La información sexual no puede ser un monólogo en el que se aporten argumentos aplastantes, sino que hay que sacar los temas, sugerir soluciones, hacer que el chico piense y decida, para provocar que el propio chico vaya formando su criterio. En ocasiones será prudente facilitar algún libro o folleto adaptados a su edad y madurez. No es aconsejable darle todo hecho y digerido, teniendo en cuenta que no educa mejor el que suple sino el que enseña a formar criterio.

   El momento más oportuno será cuando se presente la oportunidad y el chico desee hablar. A veces se podrá provocar ese momento aprovechando una película de la televisión, un anuncio, una boda reciente, etc. pero respetando siempre que el diálogo surja con naturalidad.
   Arturo Ramo

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    Un niño que recoge su habitación y colabora en las tareas domésticas, que ayuda a sus amigos cuando lo necesitan, que comparte las cosas con los demás… no, no estamos hablando del hijo perfecto, sino de un niño al que se le ha transmitido la importancia de ayudar a los demás. ¿Fácil? ¡En absoluto! Pero si empezamos desde bien pequeños podemos obtener unos resultados más que satisfactorios. 
 
 
     “¿Limpio los azulejos?, pregunta la pequeña Lorena a su madre con ojos chispeantes y un limpiador en la mano. Su camiseta está llena de manchas de detergente, las mangas chorrean y tiene la cara sudada por el esfuerzo de haber limpiado la bañera. Lorena es una colaboradora entusiasta en las tareas del hogar: pone los platos en la mesa, vacía el carrito de la compra, barre y friega el suelo de la cocina. Los trabajos que más le gustan son los que implican ensuciarse de la cabeza a los pies. Su madre le deja hacer, a pesar de que cada lamparón significa cambiar de nuevo toda la ropa a la niña”.
     (Del libro Transmitir valores a los niños, de Gerda Pighin).

     Así es como podemos empezar a transmitir a nuestros hijos la importancia de ayudar a los demás, relacionando su colaboración con las tareas de la vida cotidiana. Debemos permitir que nos ayuden en casa, reconocer sus esfuerzos por hacer las cosas (aunque luego tengamos que rehacerlas) y adjudicarles pequeños trabajos que sean de su responsabilidad.

     Si desde bien pequeño conseguimos que nuestro hijo colabore en las tareas domésticas, crecerá con la idea de que colaborar forma parte de las rutinas habituales y, más adelante, las asumirá como naturales y las aplicará (después de todo un proceso educativo por nuestra parte) a otros ámbitos de su vida. 

     Algunos padres no permiten que sus hijos les ayuden a poner la mesa porque tienen miedo de que rompan un plato, se les caiga algo o coloquen todo en el lugar equivocado. Error. Si le ponemos trabas, nuestro hijo perderá confianza en sí mismo y no sentirá ningún interés por los trabajos en casa. ¿Quién no ha oído a padres (y, sobre todo, madres) lamentándose de lo poco que ayuda su hijo en casa? Cuando el niño crezca, de poco servirá que nos quejemos. Somos nosotros quienes, desde el principio, tenemos la responsabilidad de transmitir a nuestros hijos la importancia de colaborar, tanto dentro como fuera de casa.

     En clave de juego

     Ante todo, debemos tener en cuenta que si queremos que nuestro hijo se comporte como a nosotros nos gusta, necesita sentir seguridad en sí mismo. Es imprescindible que se sienta querido y que mantenga lazos estables con las personas que le rodean. Este “colchón”, formado por los padres, la familia o las personas que conviven con él, proporciona al niño la tranquilidad necesaria para desarrollar su educación ética. Por eso se dice que la educación de valores empieza a partir de nuestro nacimiento.

     En la etapa preescolar, lo mejor es que nuestro hijo se implique cuanto antes en las tareas domésticas. Aunque para nosotros, en ocasiones, parte de este trabajo resulta una carga que realizamos casi por obligación, para los niños pequeños puede resultar algo bien distinto. Lo entienden en clave de juego. Todos los trabajos que hacen papá y mamá parecen divertidos, y eso tenemos que aprovecharlo antes de que empiecen a distinguir claramente entre juego y trabajo (cuando empiezan la escuela ya aprenden la diferencia entre ambos términos y suelen perder todo interés por ayudar en casa). Podemos empezar adjudicando pequeñas tareas, siempre adecuadas a su edad. Se trata de implicar al niño poco a poco, sin atender al resultado y sí al proceso: por ejemplo, si nuestro hijo tiene cuatro años, debemos mostrarnos muy satisfechos si por la mañana recoge su pijama, en vez de dejarlo tirado en el suelo, y ‘cubre’ su cama aunque la sabana asome por debajo de una colcha retorcida…

     Pequeñas tareas para cada edad

     A los niños que empiezan a caminar, les encanta recoger objetos. De ti depende que tu hijo dirija esta habilidad, nueva para él y por tanto excitante, hacia la forma más conveniente. Cuando acabe de jugar con sus juguetes, coloca una caja, un baúl o una bolsa cerca del niño y anímalo a guardar todos los trastos en el interior del recipiente. Cuando acabe, felicítalo por lo bien que lo ha hecho. De esta manera se acostumbrará a hacerlo sin darse cuenta, ya que para él recoger formará parte de la actividad lúdica que haya llevado a cabo.

     Con dos años ya querrá colaborar en tareas domésticas. Quiere ser como papá y mamá y hacer lo mismo que ellos. Empieza la fase de imitación. Al principio podemos permitir que ayude en aquello que le gusta. No veas estas colaboraciones (tal vez un tanto desastrosas) como un problema. Él disfrutará mucho y se sentirá muy útil ayudándote. Déjale, por ejemplo, el trapo del polvo o la bayeta para que limpie.

     Alrededor de los tres años ya puede llevar y traer su vaso y sus cubiertos de la mesa. Y a los cuatro ya es capaz de ponerla sin ayuda. A esta edad, el niño ya estará escolarizado y, por tanto, cambiará su percepción de la realidad. Ayudar dejará de ser un juego para convertirse en un trabajo. Durante unos años es probable que el niño se muestre rebelde ante nuestros intentos de que asuma una tarea doméstica. Hay que tener paciencia. Seguramente también entrarán en escena otros elementos, como un hermano pequeño (”¿por qué tengo que poner la mesa si él no hace nada?”) y el ansia de independencia, que lo llevará a rechazar cualquier propuesta paterna o materna relacionada con el trabajo y la colaboración. De todas maneras, es conveniente que le adjudiquemos una pequeña tarea, simple y concreta, que deba cumplir sin ayuda de manera más o menos habitual. Un trabajo que, si él no hace, nadie hará por él. Aunque al principio se niegue a llevarlo a cabo, piensa que si desde pequeño le hemos inculcado la idea de ayudar a los demás, y si persistimos en ello, acabará responsabilizándose de lo que le hemos encargado. 

     Cambios en la escuela

     El contacto con otros niños en la escuela comporta un gran cambio. El niño de cuatro y cinco años es egoísta, está pasando por la etapa egocéntrica. La relación con sus compañeros de clase ayudará a modificar esta conducta pasajera. A estas edades, nada ni nadie hace cambiar de opinión a nuestro hijo-ombligo del mundo. Él siempre tiene razón y no hay más que hablar. En el colegio se verá obligado a conocer otras opiniones, se dará cuenta de que no todos los niños piensan lo mismo que él y de que muchas veces tiene que dialogar y llegar a un acuerdo para seguir jugando o no discutir. Es decir, no tendrá más remedio que aprender a convivir y a aceptar puntos de vista diferentes. También en la escuela aprenderá normas sociales fuera de la familia y tendrá que trabajar en equipo, algo que será muy importante y que nosotros podemos potenciar en casa.

     ¿Qué más podemos hacer en casa?

     Lo más importante es que nos convirtamos en modelos de conducta para nuestro hijo. Tenemos que dar ejemplo. No podemos exigir al niño que se porte bien con los demás, que ayude y colabore, cuando nosotros eludimos este tipo de responsabilidades. Es fundamental que nuestro hijo viva en un ambiente familiar que fomente la cooperación, debe tener unos modelos estables que compartan pertenencias y trabajos, tiempo libre y conversaciones. Si ve que ayudamos a los vecinos o a otros miembros de la familia, y que a su vez ellos responden de la misma manera tendrá una percepción muy positiva de la colaboración entre las personas. 

     De esta manera, igual que nosotros nos prestamos a hacer un favor o a ayudar a otras personas, debemos potenciar que nuestro hijo comparta sus juguetes con otros niños o que, cuando sea más mayor, ayude a algún amigo que tenga problemas con una asignatura. Debemos explicarle que es conveniente que actúe acorde con estos principios, ya que él también necesitará ayuda en otro momento, y entonces le gustará que alguien le eche una mano.

     Cuanto más pequeño es nuestro hijo, más estímulo necesita. Si desde el principio aprende a colaborar y a asumir responsabilidades, entenderá mucho más rápido el significado de la cooperación. Entenderá porqué es importante hacerse la cama o ayudar en casa. Entenderá que ayudar a los demás es una cuestión de convivencia, de respeto a uno mismo y a los demás. 

     Eva Moure Regueiro. Asesorada por: Elena Roger Gamir.  Pedagoga  
   Con la autorización de:    www.solohijos.com

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   Quizás sea una de las virtudes más difíciles de inculcar y vivir por distintos motivos. La otra cara de la moneda es la autoridad. Para que exista autoridad debe existir obediencia.

   El problema se plantea principalmente en que el concepto de autoridad se presenta como potestad de mandar y ello hace que: socialmente se considera la obediencia como un ataque a la propia libertad y suponga un gran esfuerzo hacerse obedecer.

   Para poder educar propongo plantear la autoridad como un servicio a los hijos y como algo que se gana con el prestigio. Cuando los padres mantienen una lucha por ser mejores ganan autoridad ante los hijos y por ello les resulta mas fácil educar.

   Planteo una serie de preguntas que pueden ayudar a los padres a ejercer la autoridad como un servicio a sus hijos y conseguir inculcar la obediencia:

   - ¿Pienso que obedecer, en mi trabajo, en mi vida social supone una negación de mi libertad?

   - Por medio del deporte, los juegos, etc todo aquello que requiere un reglamento se puede inculcar el amor a la obediencia ¿aprovecho esos momentos con mi hijo para ir explicándole para que sirve obedecer?

   - Cumplidos los cinco años de edad, ¿combino la exigencia con la explicación, dando razones para obedecer a mi hijo? Por ejemplo el amor a sus padres.

   - Ejerzo la autoridad con firmeza, buscando y exigiendo que el hijo obedezca a la primera, o por comodidad digo las casas y no exijo su cumplimiento?
   Aníbal Cuevas. http://anibalcuevas.blogs.com/ser_audaces/

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¿Intrusos o invitados?

La televisión invade las cuatro paredes de la casa. No sólo ocupa un lugar preferente del salón familiar, sino que centra la atención de toda la familia. Agustín Pérez.

   Un centro almeriense desarrolla el taller “Los juegos y los sentidos” en el ámbito de Educación Primaria.

   Con el objetivo de fomentar el desarrollo de los cinco sentidos y de facilitar la expresión e integración de los alumnos del nivel de Primaria, en un centro educativo de la localidad almeriense de Adra se realiza anualmente un taller didáctico en el que, bajo la denominación “Los juegos y los sentidos”, se trabaja en el conocimiento y correcto uso de todos los sentidos.

   El taller de “Los juegos y los sentidos” va dirigido a niños y niñas de hasta 12 años de edad, alumnos de Educación Primaria, y es recomendable especialmente para aquellos alumnos que tienen dificultad en alguno de sus sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto). A modo de juego podemos hacerlo con todos los pequeños, a fin de que la integración en el aula sea total.

   Si los alumnos tienen alguna dificultad se trabaja con ellos en grupos muy reducidos, de 2 ó 3 niños, e incluso a veces nos interesará hacerlo de forma individual. Cuando lo hacemos para favorecer la integración de estos pequeños utilizaremos el grupo clase. Se puede englobar esta experiencia dentro del área de Conocimiento del Medio, en las horas lectivas destinadas a la misma aunque también podemos ampliar utilizando horas lectivas del área de Educación Artística.

   Los objetivos generales que nos planteamos con esta experiencia son: ayudar en el desarrollo de cada uno de los sentidos, favorecer la integración de todos los niños y niñas, y potenciar las actitudes grupales de colaboración y respeto.

   Como objetivos más específicos de esta iniciativa destacaríamos el desarrollo de todos los sentidos: visual, táctil, auditivo, olfativo y gustativo. En suma, se trataría de ayudar a los alumnos a conocer los sentidos y a expresarse de forma adecuada y correcta utilizando todos los sentidos.

   La metodología a emplear en el desarrollo de la experiencia variará en función de cada una de las actividades en que se articule, y será individualizada, motivadora, socializadora e integradora.

   Juegos visuales

   1º ¿Qué ha cambiado?: Se realiza por parejas, una de ellas tendrá la pelota, cuando su compañero/a se de la vuelta, cambiará la posición de la pelota, y éste tendrá que adivinar que ha cambiado.

   2º Voy sumando movimientos: Este juego se realiza, como su nombre indica , mediante la suma de movimientos. Este juego requiere de música, el profesor/a del grupo irá realizando movimientos, hasta llegar a siete, los demás irán haciendo lo mismo. Estos movimientos pueden ser: sacar la lengua, dar un saltito a pata coja, tocarse la nariz, agacharnos, dar unas cuántas palmadas, etc.

   Juegos táctiles

   1º ¿Qué tocan tus manitas?: Se ponen tres objetos redondos, una pelota de tenis, un ovillo de lana en forma de pelota y una pelota hecha con bolsas o papeles. El niño/a tiene que adivinar con los ojos cerrados, tocándolas cual es cada una de ellas.

   2º El manófono: Este juego se realiza por parejas ,se abren las manos y se esconden los dedos pulgares, los restantes dedos le corresponde una nota musical( Do, Re, Mi….), posteriormente el compañero/a irá eligiendo de manera ordenada y tú tendrás que decir las notas musicales correspondientes. Después se realizará de manera desordenada.

   Juegos auditivos

   1º Juego de la A y B: Este juego se realiza por parejas, ambas estarán bailando, al ritmo de la música, uno/a es designado/a con la letra A y el otro/a con la letra B. Cuando la música deja de sonar, uno/a se quedará quieto/a (establecido al principio) y el otro/a dirá: “crees que no soy capaz de seguir bailando” éste seguirá haciéndolo pero sin música.

   2º Hay que ver la ola…: Se elige una canción y por grupos se va cantando primero normal, luego con voz grave, después con voz de pito y posteriormente sin cantar al compás de las palmas, dando zapatazos. Todo esto va acompañado de una coreografía.

   Juegos olfativos

   1º ¿A donde te lleva tu olfato?: Ponemos distintos montones de granos de café por la clase, como si fuera un circuito, el niño con los ojos vendados, y habiendo retirado los obstáculos con los que pudiera tropezar, tendrá que seguir el camino mediante el olfato.

   2º ¿Qué huele tu nariz?: Distintos botes se llenarán con diferentes líquidos. Un bote con colonia, otro con leche y otro con aceite. El niño/a con los ojos tapados, y mediante el olfato, tendrá que adivinar el contenido del bote que esta oliendo.

   Juegos gustativos

   1º ¿A qué sabe esto?: Este juego consiste en llenar varios recipientes con líquidos distintos: zumos, leche, agua… El niño/a con los ojos tapados. Irá probando los líquidos y tendrá que adivinar qué es.

   2º ¿Qué fruta te gusta más?: El niño/a, con los ojos vendados, probará distintas frutas y tendrá que adivinar el nombre de ésta.

   Para el desarrollo de la experiencia, que puede realizarse perfectamente en la propia aula, se dedicará una hora semanal para niños/as sin problemas, y al menos dos horas semanales para los alumnos/as con problemas.

   La evaluación de todo el proceso se efectuará por parte del profesor, y es conveniente incluir una autoevaluación para saber si al niño/a le gusta este tipo de juegos.
   Mª Teresa Ibáñez López. Maestra de Educación Infantil y Licenciada en Psicopedagogía, en Adra (Almería)
   Con la autorización de: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es

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   El conocido estadista británico Winston Churchill aseguraba que el éxito es aprender a ir de fracaso en fracaso sin desesperarse.
 
    Nadie puede decir que no fracasa nunca, o que fracasa pocas veces. El fracaso es algo que va ligado a la limitación de la condición humana, y lo normal es que todos los hombres lo constaten con frecuencia cada día.
 
   Por eso, los que –por llamarlo de alguna manera– triunfan en la vida, no es porque no fracasen nunca, o lo hagan muy pocas veces: si triunfan es porque han aprendido a superar esos pequeños y constantes fracasos que van surgiendo, se quiera o no, en la vida de todo hombre. Por el contrario, los que –por seguir con el mismo lenguaje– fracasan en la vida, son aquellos que con cada pequeño fracaso, en vez de sacar experiencia, se van hundiendo un poco más.
 
    Por eso quizá el aprendizaje más duro de la vida sea el de la decepción: aceptar que las cosas no son como las queríamos, como las pensábamos o como nos las habían contado. En cierta manera, triunfar es aprender a fracasar:
 
 El éxito en la vida
 viene de saber afrontar
 las inevitables faltas de éxito
 del vivir de cada día.
 
   De esta curiosa paradoja depende en mucho el acierto en el vivir. Cada error, cada descalabro, cada contrariedad, cada desilusión, lleva consigo el germen de una infinidad de capacidades humanas desconocidas, sobre las que los espíritus pacientes y decididos han sabido ir edificando lo mejor de sus vidas.
 
   Por otra parte, es positivo –además de natural– que notemos con intensidad el peso de nuestros errores: si no fuera así, quizá sería mucho más difícil que nos corrigiéramos.
 
   —Pero de los errores también hemos de aprender a ver cuáles son nuestras limitaciones, para no estar dándonos golpes contra lo mismo toda la vida…
 
   Sin duda, porque si nos empeñamos en pedirle a la vida lo que ésta no puede dar, surgirá en nosotros un sentimiento de permanente y continua frustración. Es positivo ser ambicioso en los deseos, si son nobles, pues llenarán de luz nuestra existencia. Pero no podemos perder de vista nuestra limitación: proponerse metas desproporcionadas produce insatisfacción y desencanto.
 
    A lo mejor, por ejemplo, habíamos idealizado nuestro trabajo, nuestra vida familiar, o a nuestros amigos, casi sin darnos cuenta; y en un momento dado, al encontrarnos ante la dura realidad, surge irremediable en nosotros una profunda sensación de fracaso.
 
 En esos casos, lo que a veces nos falta
 es algo tan simple como
 aprender a encontrar satisfacción en
 las cosas ordinarias de la vida.
 
   Algunos lo descubren demasiado tarde, cuando ya no queda casi tiempo para vivir, y han consumido sus mejores años en un estado de permanente ansiedad.
 Con la autorización de:   www.interrogantes.net

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   El próximo día 2 de octubre se cumple un nuevo aniversario de la muerte de don Rufino Blanco Sánchez, una de las figuras más destacadas de la pedagogía española de siglo XX. Razones de amistad, surgida a raíz de un hecho fortuito, con algunos de sus familiares residentes actualmente en Terue1, de admiración por su obra educativa y de cierta afinidad profesional, me llevan a rememorar su vida y su muerte. El homenaje que pretendo sean mis pa­labras, lo hago extensivo a cuantos como él y en parecidas circunstancia fueron víctimas de la incomprensión y la intolerancia.

   Nació don Rufino en Montiel (Guadalajara) en 186l. Hizo los estudios de la carrera del Magisterio en la Escuela Normal Central de Madrid, de cuya escuela aneja fue regente hasta 1909, en que se creó la Escuela Superior del Magisterio, de la que fue profesor de Pedagogía hasta su jubilación en 1931. En 1909 obtuvo también el grado de doctor en Filosofía y Letras. Fue vocal de la junta central de Primera Enseñanza, de la junta contra el analfabetismo, consejero de Instrucción Pública, profesor de la Escuela de Criminología y miembro de la Real Academia de Ciencias Morales y Políticas. Leyó su discurso de ingreso en mayo de 1936, sobre el tema “Educación de la voluntad”. En él dijo: “Yo no soy más que un maestro de escuela”, lo que revelaba su sencillez y vocación pedagógica.

   Su vida fue un modelo admirable de laboriosidad. Unos sesenta volúmenes publicados, además de innumerables artículos y conferencias y la dirección del periódico “El Universo” son una prueba de su actividad.

   Dentro de la más pura ortodoxia, don Rufino sabía tratar todos los problemas pedagógicos con una precisión y una claridad sumas, conciliando lo antiguo y tradicional con lo nuevo, sin caer en extremismos utópicos. Como fiel discípulo de Menéndez y Pelayo, consagró sus mejores tareas a reivindicar la ciencia y la cultura españolas. Toda su vida fue un perfecto y constante magisterio.

   Don Rufino Blanco forma parte de una larga lista de profesores, educadores y maestros de diversas artes a quienes les fue quitada violentamente la vida en los umbrales, durante y tras la guerra civil española (1936-39): a unos por quienes decían defender la legitimidad democrática y la libertad; a otros por quienes se autoproc1amaban patriotas y cruzados de la causa religiosa. A estas vícti­mas cruentas hay que añadir aquellos a quienes al final de la contienda fratricida no les mataron el cuerpo pero sí les “rompieron” el alma, separándolos injustamente de su quehacer profesional. Entre éstos, me permito recordar a don Félix Martí. Alpera, hombre de grandes virtudes humanas, competente maestro valenciano, educador excepcional y director del prestigioso Grupo Escolar Pedro Vila, de Barcelona.

   Murió de nostalgia en 1946 añorando lo que había sido la razón de su vida: la escuela. Su obra y su nombre silenciados durante muchos años han estado y están grabados en el corazón agradecido de sus educandos entre los que se halla mi esposa.

   Si, como dicen, es conveniente recordar la historia para evitar que se repita, espero que esta evocación tenga algún valor pedagógico. Esencialmente, la vida de un ser humano pobre o ignorante vale tanto como la de un rico o ilustrado, pero como la educación es el primero y más importante quehacer de un pueblo libre, quienes han vivido o viven por educarse a sí mismos y educar a cuantos pueden recibir su influencia, en atención a un mayor saber, a una mayor honradez, felicidad o santidad, bien merecen el recuerdo y el agradecimiento de la sociedad.

   Todos debemos respetar cualquier manera no impositiva que elija el ser humano de ensan­char y elevar su espíritu y el de sus semejantes. Quien es y actúa como maestro ensancha y eleva el espíritu y prende ilusiones, en sus discípulos. Por eso “Ser maestro -según J. L. Spalding-, es dignidad y  es bendición” que no es poco.
   José María Arroyo.

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