Planteamiento y desarrollo de una sesión de psicomotricidad para alumnos de Educación Infantil.

   La presente experiencia tiene por objeto desarrollar y potenciar tanto las posibilidades motrices de los alumnos de Educación Infantil como su movimiento, mediante el uso de unas actividades de carácter lúdico enlazadas con la identificación con animales y el uso de la música

   Esta sesión de psicomotricidad va dirigida a niños y niñas del segundo nivel del segundo ciclo de Educación Infantil, es decir de 4 años de edad. Los objetivos planteados en la sesión son realizar diferentes movimientos con el cuerpo, descubrir nuestras posibilidades motrices, escuchar los cambios musicales y mecanizar gestos característicos de los animales Entre los contenidos se incluyen de carácter conceptual (desplazamientos, esquema corporal de las distintas partes del cuerpo, gestos de animales), procedimentales (identificación de animales, escucha de música para seguir movimiento, y realización de movimientos con las distintas partes del cuerpo), y actitudinales (atención y respeto hacia los demás, interés por aprender nuevas formas de desplazamiento y disfrute con la actividad de psicomotricidad).

   En cuanto a la metodología, se dará importancia a que la actividad tenga un carácter lúdico y potencie el movimiento. Al mismo tiempo se presentará la sesión al alumnado de forma motivadora para que se implique en el papel que proponemos.

   Como recursos, además los personales (alumnado, maestra), utilizaremos los materiales (máscaras de animales, radio cassette), y como recurso espacial el pabellón.

   La actividad comienza con una fase de motivación inicial: Agruparemos al alumnado en círculo y hablaremos sobre los diferentes tipos de animales y cual de ellos es con el que más nos identificamos. Cada niño dará su motivo de por qué le gustaría ser uno u otro animal y después cada uno realizará una careta del animal que le gustaría ser.

   A lo largo del desarrollo de la sesión cada niño se pondrá su careta y según el animal escogido realizará movimientos y sonidos característicos de dicho animal.

   Cada cual a su rincón
   Todos a los animales se distribuirán por el pabellón. Pondremos música y los animales se moverán cada uno en función a sus características. Posteriormente se crearan rincones para clasificar los animales. Un rincón será para los animales acuáticos, otro para los terrestres y otro para los que van por el aire. Cuando se para la música cada animal tendrá que buscar su rincón correspondiente y allí descubrir que animales también pertenecen a su grupo.

   Después se pondrán recortes de revistas pegadas por el pabellón de diferentes productos que provienen de animales: leche, huevos, carne,… y cada animal tendrá que recoger aquellos recortes que se identifique con productos que se pueden extraer de él. Por ejemplo quien esté disfrazado de gallina tendrá que recoger los recortes de huevos, carne, etc.

   Después se crearan dos filas una de animales domésticos y otra de animales que no lo son. Ambos grupos competirán entre si a través de un juego:

   Se distribuirán globos por todo el pabellón de diferentes colores. Unos tendrán escrito animales domésticos y otros animales salvajes. Los animales domésticos y los salvajes tendrán que hacerse con tosos sus globos antes que el grupo contrario.

   Todos los animales se darán la mano y formarán un círculo sentados en el suelo. Cada animal hará una caricia a su compañero de la derecha y reposará sobre su hombro. Por ejemplo el pájaro dará con el piquito en la cara del compañero, el gato hará “un ronroneo” a su compañero….etc.

   Finalmente se tenderán en las colchonetas relajadamente y escucharán una música que tenga sonido de pájaros y diferentes animales interpretados en la sesión.

   Durante la evaluación se observara el movimiento la espontaneidad, la fluidez de caracterización, etc. Será importante la caracterización de cada uno de los animales. Cada alumno/ a debe imaginar el animal particular que esta representando (no es lo mismo representar un gato domestico que un gato montés).

   En el proceso evaluaremos, por medio de la observación y a lo largo de la sesión completa, desde la motivación inicial, pasando por el desarrollo y en el momento final de la relajación, tanto el interés que despierta la sesión de psicomotricidad como la variedad de movimientos y las dificultades encontradas y las formas de resolverlas.

   Francisca Ortiz Espejo, Maestra.

   Con la autorización de: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es
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   Cuentan que en un puente estrecho, de aquellos típicos que se encontraban hace unos siglos como colgados entre las dos orillas de un torrente, se paró en cierta ocasión un mulo, afirmándose con terquedad en el sitio.

    Intentaron arrastrarlo por la cabeza, empujarle, e incluso molerle a palos las costillas, pero no había modo de hacerle avanzar. A uno y otro extremo del puente la gente esperaba con impaciencia.

    Hasta que llegó uno que parecía entender de mulos, se acercó, agarró al mulo por el rabo y tiró de él hacia atrás. Al sentir que le querían hacer retroceder, el animal salió como una flecha hacia adelante, dejando el paso libre.

    Hay personas que son como aquel mulo: el mismo espíritu de contradicción. Parece que están esperando a saber de qué se habla para decir que ellos piensan lo contrario. Su norma principal es decir y hacer lo opuesto a lo que se diga o se haga.

   Ventajas e inconvenientes

    Para educar a esas personas, quizá lo mejor sería contratar los servicios de un experto en testarudos, como ése de la anécdota, para que les diga en cada momento lo contrario de lo que de ellos se quiera conseguir.

    Es triste ser tercos como aquel mulo, o tan autosuficientes que nunca sepamos aceptar un consejo. Todos necesitamos la ayuda de alguien que nos ayude y nos comprenda; de alguien, al menos, con quien poder desahogarnos alguna vez. Desahogarse un poco y pedir ayuda a quien nos la puede prestar, es ya un paso importante.

    Primero, porque significa que ya nos hemos dado cuenta de que necesitamos esa ayuda.

    Después, porque al explicar las cosas a otra persona, suelen adquirir más objetividad y entonces ya las comprendemos mejor. Además, el mero hecho de contarlo produce ya un gran desahogo.

    Y por último, porque seguro que nos pueden ayudar mucho con algún buen consejo.

   Consejo y libertad

    Algunos dicen que quienes piden consejo para todo van como a remolque de los demás, que son gente de poca personalidad. Pero pedir consejo no implica seguirlo siempre, ni descargar en quien nos aconseja la responsabilidad de la decisión. No quita que sigamos siendo los autores y supremos responsables de nuestras vidas. El consejo hay que tomarlo de quien nos merezca confianza, y luego decidir por nuestra cuenta.

    Como el niño que aprende a nadar o a montar en bicicleta, poco a poco debe ir soltándose de quien le enseña, para poder aprender. Luego, sin que le estén sujetando, seguirá recibiendo consejos para mejorar su estilo. Pero tan equivocado sería sostenerle indefinidamente como dejarle caer mil veces mientras no logra aprender la técnica del equilibrio.

    Es muy duro para cualquiera no tener a nadie que le sepa dar un consejo oportuno en los momentos de dificultad. Les sucede a veces a las personas mayores, y sucede con más frecuencia a los niños: muchos no tienen ningún amigo de su edad ni ningún adulto a quien abrir su corazón, nadie en quien confiar.

   Una voz amiga

    Pero más aún sufren aquellos que sí tienen en quien confiar, pero no quieren hacerlo porque son demasiado orgullosos y se empeñan en rumiar pesadamente en soledad lo que seguramente se arreglaría con facilidad en una sencilla conversación de padre a hijo, o de hermanos, o de amigos.

    Siempre contribuirá en gran medida a la paz y la alegría en la familia que todos se preocupen por ayudar, pero a veces resultará más importante que aprendamos a dejarnos ayudar, a escuchar esa voz amiga que tiene la lealtad de darnos un buen consejo. Son muchos los que recuerdan con emoción uno de esos encuentros providenciales con un consejo que determinó el cambio de rumbo de una vida.

   Por Alfonso Aguiló. Con la autorización de: www.interrogantes.net
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   Me ha parecido absurdo pero sintomático el asalto a una escuela infantil en Mérida, regentada por religiosos salesianos, llevado a cabo por un pequeño grupo de adolescentes que iban “en busca de curas para quemarlos” y de crucifijos para destruirlos.

   Tal vez haya sido un incidente aislado, inducido en el marco de la huelga de estudiantes organizada por la extrema izquierda que aborrece la libertad de enseñanza. Pero también denota el influjo de la cultura del nihilismo a través de los medios de comunicación, la escuela y algunas legislaciones recientes. Resultan inquietantes la ignorancia, la violencia y, por que no decirlo, el odio a la libertad que manifiestan estos jóvenes. Para la Iglesia los datos conocidos sobre aquel acto suponen un gran desafío en el marco de la Nueva Evangelización, y el anunciado Congreso de Pastoral Juvenil puede ser una oportunidad dentro de un largo camino. Pero la deriva de un sector juvenil nada despreciable afecta al conjunto de la sociedad, que debería reconocer la situación de emergencia educativa más allá de etiquetas de partido.

   Por Jesús Domingo Martínez Madrid. Original de http://www.forumlibertas.com . 22-X-2012
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    La educación afectivo-sexual forma parte de la educación personal; por su naturaleza es un derecho-deber básico de los padres que, con frecuencia, les ha sido arrebatado. Son varios los cauces por lo que les llega a los hijos una visión de la sexualidad distorsionada y contraria a la dignidad de la persona. Este libro trata de ayudar a los padres a realizar esa delicada valiosa tarea. Junto a orientaciones prácticas, se recuerdan las ideas sobre la antropología que fundamenta lo que explica. En el orden práctico, además de ser una buena ocasión para enseñarles el origen de la vida, sirve de base para conversaciones futuras y lograr que desde la infancia se forjen una idea noble y limpia sobre la afectividad y la sexualidad. Mañú afirma que asentar una buena base en Primaria ayuda a que al llegar la adolescencia estén mejor preparados para entender las cuestiones que rodean esta dimensión de la personalidad. Algunos jóvenes tienen un grave desenfoque con repercusiones teóricas y prácticas; una causa es la ausencia de esa educación y el impacto del medio ambiente. Ofrecer una acertada educación en esta dimensión guarda relación directa con la felicidad personal, con su capacidad para amar mucho y bien y con la estabilidad de la vida familiar. El que los padres estén atentos a posibles interferencias, les llevará a cuidar que la formación que reciban sus hijos sea la adecuada a su edad y a la dignidad personal. La selección de textos de varios autores conjuga las ideas de fondo con otras de tipo práctico para abordar una conversación sobre estas cuestiones. En la situación actual, más que un programa por edades para abordar las cuestiones básicas, hay que estar preparado para llegar a tiempo; en la duda, más vale adelantarse que llegar tarde. El valor de una buena formación recibida en el hogar es insustituible y aporta una seguridad personal a los hijos que será parte del fundamento de su personalidad.

   En algunos jóvenes predomina un desenfoque grave, que tiene repercusiones teóricas y prácticas; una de las causas es la ausencia de esa educación y el impacto del medio ambiente. Lograr una acertada educación en esta dimensión de la persona guarda relación directa con la felicidad personal, con su capacidad para amar mucho y bien y con la estabilidad de la vida familiar. Es frecuente escuchar que La educación comienza en la cuna. Esperar a que lleguen los problemas, es un riesgo. Ir por detrás de los acontecimientos, dejando que otros quienes lleven las pautas educativas de la educación de tus hijos, una temeridad. Ir por delante, siendo protagonistas en la medida precisa, requiere dedicar horas para pulir y perfilar cada una de las facetas de esa joya única que es cada hijo. Así le ayudaremos a ser más libre y feliz. Con este libro se pretende ayudar a los padres y a educadores que asesoran a padres; vale la pena prepararse para ayudar a cada hijo a desarrollar al máximo sus capacidades y aptitudes. Sentar las bases en Primaria de una buena educación afectivo-sexual, ayuda a que puedan desarrollar una personalidad armónica a lo largo de la adolescencia y juventud. Como es lógico esta faceta de la personalidad al igual que otras se educa paulatinamente, de forma que en cada etapa de la vida se abordan las cuestiones que corresponden. El que los padres estén atentos a posibles interferencias, les llevará a cuidar que la formación que reciban sus hijos sea la más adecuada a su edad y a la dignidad personal. En el libro se ofrecen pautas antropológicas que responden a la dignidad de la naturaleza humana, así como cauces para tener esas conversaciones con cada hijo, con cada hija. La selección de textos de autores de prestigio conjuga el nivel intelectual con la claridad de los argumentos.

   Título: La educación afectivo-sexual en Primaria. Autor: Mañú Noain, José Manuel. Editorial: Desclée De Brouwer. Bilbao, 2012.
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   Parece que los hombres tendemos más a discutir que a dialogar. En las conversaciones habituales no se han de imponer nuestras ideas, sino suscitarlas sin avasallar. Por eso hay que aprender a dialogar sin rebatir de forma contundente al interlocutor y sin sentar cátedra en las cosas opinables.

   Es preferible que en la conversación no haya vencedor ni vencido, huyendo del debate dialéctico, que termine con el deseo tonto de triunfar sobre el otro. Por el contrario, es preferible un intercambio positivo de impresiones, que lleve de la mano a conclusiones útiles. Se trata de enriquecerse mutuamente con las ideas y los puntos de vista distintos de los nuestros.

   Este diálogo positivo ha de llevarse a cabo entre los esposos y con los hijos. En un buen ambiente familiar ha de haber un diálogo fluido entre los cónyuges, evitando los enfados y resolviendo con buena voluntad las naturales diferencias. No buscar la supremacía ante el marido o la mujer y evitar siempre desautorizar al otro especialmente delante de los hijos.

   En la familia se ha de luchar contra la rutina, buscando iniciativas que hagan que los pequeños se diviertan en casa o se lo pasen bien en una excursión, una visita cultural o yendo al cine. Se fomentará el diálogo, evitando las discusiones tontas, las peleas, las groserías y las palabras inadecuadas.

   También los hijos han de aprender a dialogar. Se cuenta de una madre que se había propuesto hablar todos los días un poco con cada hijo. Hay que encontrar tiempo para estar y hablar con los hijos, que son más importantes que el trabajo, el descanso y los amigos. Habrá que escucharles con atención y tratar de comprenderlos. En ocasiones habrá que reconocer la parte de verdad o la verdad completa de sus argumentos, que pueden ser causa de sus rebeldías. Con el diálogo aprender a razonar y a tener criterio.

   No se les puede imponer una idea o una conducta determinada sin razonar los motivos que la aconsejan. Por eso hay que evitar frases como “porque sí”, “porque soy tu padre” o “mientras estés en esta casa”. Por el contrario, hay que respetar su libertad, pues no hay verdadera educación sin responsabilidad personal, ni responsabilidad sin libertad.
   Por Arturo Ramo. 19-XI-2012.
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   Un centro educativo de Málaga desarrolla una experiencia en torno a la adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación en Infantil y Primaria

   En la adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación pueden surgir necesidades de muy diversa índole. Las más frecuentes, y que pueden aparecer transitoriamente en muchos niños y niñas, están relacionadas con retrasos respecto a la edad habitual de aparición de determinadas funciones lingüísticas, así como con la pobreza en cuanto a la calidad de ese mismo lenguaje, sea por ejemplo en la amplitud del vocabulario o en la utilización del mismo para distintas funciones.

   Partiendo de esta realidad, un grupo de profesores y profesoras de Educación Infantil y Educación Primaria de nuestro centro educativo, coordinado por la maestra de audición y lenguaje, nos planteamos la necesidad de trabajar el lenguaje oral, fundamentalmente en las etapas y ciclos iniciales donde se dedican grandes esfuerzos a la lectura y a la escritura en detrimento de las actividades verbales. Así surgió la idea de crear un Grupo de Trabajo bajo la denominación “Taller de Lenguaje Oral”.

   Con la puesta en marcha de este taller no pretendíamos bajo ningún concepto suplir la función del especialista en logopedia. Nuestros objetivos eran: Prevenir evitar y “corregir” vicios, que sin duda influirán después en la implantación de algunos hábitos articulatorios indeseados: respiración, fonación, articulación, habla… ; potenciar los mecanismos básicos del lenguaje: audición, voz y articulación, y estimular el desarrollo de los procesos de comprensión y producción lingüística.

   Los contenidos del Taller abarcan los elementos básicos del desarrollo del lenguaje y la comunicación:

   A) Bases Funcionales:

   - Audición: discriminación auditiva de ruidos y sonidos, discriminación auditiva de las cualidades del sonido, asociación auditiva de estímulos auditivos y visuales, discriminación auditiva de fonemas.

   - Aparato fonador: respiración y soplo, habilidad motora de lengua y labios, voz.

   B) Dimensiones del lenguaje:

   - Forma: fonología (vocalización y adquisición del sistema fonológico), sintaxis (longitud de la frase, complejidad de las frases, desarrollo sintáctico, orden de organización de los enunciados.

   - Contenido: amplitud del vocabulario, establecimiento de categorías semánticas y relaciones de significado que se establecen entre los componentes del discurso.

   Dinámica de trabajo

   Nuestra dinámica de trabajo, distribuida por puntos o fases, fue la siguiente:

   Primero: al tratar cada uno de los bloques de trabajo, intentamos justificar el contenido que abordamos en cada momento, valorando su importancia en el desarrollo del lenguaje oral. Así por ejemplo al trabajar el bloque correspondiente al “Aparato fonador”, analizamos la necesidad de una adecuada estimulación de los órganos que hacen posible la articulación del sonido (lengua, labios, etc.) para prevenir y detectar ciertos trastornos funcionales del habla, sobre todo en la adquisición de fonemas que presentan mayor dificultad articulatoria. O bien, de la importancia de la discriminación auditiva para lograr el aprendizaje y el dominio del lenguaje, etc.

   Segundo: Diseño de actividades que sean realizables dentro del aula y que cumplan dos requisitos básicos: que nos ayuden a conseguir los objetivos que nos proponemos y que tengan un carácter lúdico.

   Tercero: La elaboración del material necesario para desarrollar la actividad.

   Cuarto: Realización de la actividad dentro del aula, valorando su viabilidad así como si se ha cumplido las expectativas que sobre ella se había establecido.

   Quinto: Puesta en común en grupo de la marcha del ejercicio, con el fin de introducir las modificaciones pertinentes, en el caso que sea necesario.

   Los materiales elaborados, tienen su base fundamental en elementos de uso común en nuestras aulas: papel, cartulina…, pudiendo los alumnos y alumnas colaborar en su diseño y desarrollo. Entre los materiales elaborados destacamos: historias que nos ayudarán a la realización de los ejercicios de motricidad buco-facial de manera amena y divertida; flores de papel, laberintos y molinillos para los ejercicios de soplo; caretas y diapositivas para los ejercicios de discriminación auditiva, etc.

   La creación de cada una de las actividades, así como el material que precisa y los objetivos que se pretenden desarrollar, quedan plasmados en unas fichas técnicas como las que mostramos.

   Una de las actividades que se proponen para respiración y soplo es el juego titulado La mariquita y el saltamontes. Es para dos jugadores y se utiliza como material papel, cartulina, lápices de colores y pegamento. El objetivo es la modulación del soplo y su desarrollo es el siguiente: se narra el cuento de la mariquita y el saltamontes; se confeccionan la mariquita y el saltamontes, utilizando los materiales indicados; y se seleccionan dos alumnos, uno de ellos será la mariquita y el otro el saltamontes. Soplando cada uno a su animalito. El primero que llegue a la meta, cogerá su animal y lo colocará en la hoja.

   Conclusiones

   La aplicación de este taller tenía un carácter fundamentalmente preventivo, siendo conscientes todos los miembros del Grupo de Trabajo que el desarrollo adecuado del lenguaje facilita el aprendizaje instrumental y por tanto contribuye al éxito escolar, promoviendo una mayor participación y adaptación social de los niños y niñas al grupo escolar, tanto en sus objetivos sociales como académicos.

   También destacamos que trabajar el lenguaje oral no debe constituirse como la aplicación de unas actividades aisladas e interdependientes, sino que han de estar contempladas en el conjunto de actividades cotidianas del aula.

   Por otro lado, el desarrollar este taller desde la perspectiva de Grupo de Trabajo nos ha permitido profesionalmente abordar líneas de trabajo que aportaban soluciones reales a las necesidades educativas de nuestro centro escolar; en nuestro caso, trabajar el lenguaje desde una vertiente preventiva obedece a la imposibilidad que tiene la logopeda, que acude quincenalmente al Centro, de atender a la demanda de los niveles educativos inferiores. Asimismo, al surgir las temáticas de trabajo de los propios docentes, el nivel de implicación es más alto, y además favorece el intercambio de ideas y experiencias con otros docentes.

   Sonia Rodríguez Somodevilla, Logopeda del Equipo de Orientación Educativa Málaga Norte y Profesora Asociada en el Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Málaga.

   Con la autorización de: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es
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   En las primeras décadas del siglo XIX, los pueblos y países se aproximan con más rapidez que antes en milenios. La llegada del ferrocarril, del buque a vapor y, poco después, del telégrafo, suponen un cambio gigante en el ritmo y la medida de la velocidad con que se mueven las personas o las noticias.

    A ese avance imparable se opone, sin embargo, un gran obstáculo. Mientras las palabras se propagan al instante de un extremo a otro de Europa, e incluso de Asia, gracias a los aisladores de porcelana colocados en los postes telegráficos, es imposible transmitir a través del mar. Y aunque en 1851 se logra unir Inglaterra con el resto de Europa mediante un cable submarino, la posibilidad de hacer lo mismo cruzando todo el Atlántico parece a todos una utopía irrealizable. Cualquier comunicación entre Europa y América supone al menos dos o tres semanas de navegación.

    En aquellos años primeros de la electricidad, casi todos los factores permanecen aún ignorados: nadie ha medido la profundidad del mar, se desconoce la geología de sus fondos, no se sabe si un cable a semejante profundidad logrará soportar las tremendas presiones abismales, no existen barcos capaces de transportar la carga que suponen los casi cuatro mil kilómetros de cable, y además, nadie asegura que una señal eléctrica pueda mantenerse a lo largo de una distancia semejante. Todos consideran la idea como un imposible.

   Éxito aparente a la tercera

    Pero, como escribió Stefan Zweig relatando este episodio memorable, para que se realice un milagro, o algo milagroso, siempre ha sido preciso como primera condición que alguien tenga fe en ese milagro. En 1854, un joven empresario de 35 años llamado Cyrus W. Field, lleno de entusiasmo, se propone unir los dos continentes mediante un cable submarino, y con una energía dispuesta a vencer cualquier obstáculo pone manos a la obra.

    Field busca el enorme capital necesario, acondiciona los buques, pone en marcha la fabricación del cable y hace una primera tentativa en agosto de 1857, que fracasa por una fortuita rotura del hilo metálico: un insignificante error técnico malogra el trabajo de años. Al verano siguiente vuelve a intentarlo, pero esta vez será una enorme tempestad quien frustre de nuevo el proyecto, pues diez días de tremendo temporal dejan dañados tanto uno de los buques como algunas de las grandes bobinas que llevaba en sus bodegas, con lo que no hay suficiente cable para cubrir la distancia requerida. El tercer viaje, que se realiza un mes después, tiene que superar fuertes presiones de la mayoría de los inversores, que consideran mejor vender el cable que queda y renunciar a un proyecto que ven cada vez más arriesgado. Pero la travesía termina con un éxito espectacular, pues se logra enlazar el cable sin contratiempos y Field es recibido en América en medio de grandes festejos y celebraciones.

   La voluntad humana

    Sin embargo, a los pocos días el telégrafo deja de funcionar. El descomunal entusiasmo, la ola apasionada del júbilo, se convierte de repente en otra de maliciosa amargura e inculpación contra Field, que tiene que esconderse como un criminal de quienes ayer eran sus amigos y admiradores.

    Por espacio de seis años el cable permanece olvidado en el mar, y el proyecto más audaz del siglo XIX vuelve a convertirse en una leyenda. Nadie piensa en reanudar la obra lograda a medias. Parece que la terrible derrota había paralizado todas las fuerzas y ahogado todo entusiasmo. Sin embargo, en 1865 el proyecto se relanza de nuevo. Aun cuando fracasa la primera tentativa, y dos días antes de llegar a la meta el cable se rompe y el océano se traga otra vez 600.000 libras esterlinas, al verano siguiente, el 27 de julio de 1866, el proyecto es coronado por el éxito definitivo.

    Este episodio es una prueba más de cómo el valor ingenuo de un hombre sin experiencia puede encerrar un gran impulso creador, precisamente en las ocasiones en que todos los entendidos titubean. La nueva fuerza milagrosa de la época, la electricidad, se mezcló con el elemento dinámico más fuerte de la naturaleza: la voluntad humana.

   Por Alfonso Aguiló. Con la autorización de: www.interrogantes.net
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   Nuestros hijos no son nuestra propiedad. Son un privilegio y una responsabilidad que tenemos por un periodo concreto de nuestra vida. No son una masa amorfa que nace con la esperanza de que tú le des forma y lo conduzcas por lo que tú crees que es lo mejor para él.

   Tu hijo nace con una personalidad muy concreta, con unos talentos y unas potencialidades que, si sabes aprovecharlas y desarrollarlas, le permitirán llegar a ser lo mejor que pueda ser. Sin embargo, no siempre lo mejor para nuestros hijos es lo que nosotros queremos.

   En ocasiones nuestras expectativas sobre ellos son asfixiantes. Volcamos en ellos nuestras ilusiones, queremos que sean aquello que nosotros no pudimos ser o les exigimos tanto que les obligamos a revelarse, mentirnos o anularse a sí mismos en pro del hijo perfecto.

   A los hijos hay que aceptarlos como son. Tal cual. El que pone peros, el que trata de cambiarlos excusándose en mejorarlos está cometiendo un grave error. Has de aceptar que no sea tan buen deportista, músico o artista como tú. Has de aceptar que no está dotado para el cálculo o la lectura. Debes aceptar que no es tan atlético ni sociable como a ti te gustaría. Que es torpe, hiperactivo, enfermizo o que tiene una dificultad intelectual.

   Has de aceptar sus gustos y sus inquietudes. Y llega un momento que debes aceptar sus decisiones aunque no te gusten. Y sus errores. Es necesario crearse unas expectativas sobre sus vidas pero, a medida que conocemos a nuestros hijos, éstas deben ir cambiando para adaptarse a ellos.

   Y una vez que has aceptado a tu hijo, tal y como es, tus expectativas se ajustarán a sus potencialidades. Entonces tu hijo sabrá que le quieres por encima de todas las cosas, independientemente de sus éxitos o fracasos, y se atreverá a desafiar a la vida y a sí mismo. En ese momento es cuando conseguirás sacar lo mejor de él. Y con muchas posibilidades, sabiéndose querido solo por el hecho de nacer y ser tu hijo, conseguirás las expectativas que te hiciste cuando nació: que fuera feliz y tuviera éxito en la vida. El éxito y la felicidad son subjetivos, no lo pierdas de vista. No te empeñes en que persigas tu sueño porque lo único que conseguirás es que te haga feliz a ti. No a él.

   Te animamos a que veas la película “Todos están bien”. Queremos que entiendas, de una manera ilustrativa, que la vida pasa muy rápido. Tus hijos crecerán sin que te des cuenta, dejarán el nido y volarán por caminos muy diferentes. Es fácil que sus caminos no sean los que trazaste para ellos. Pero siguen siendo tus hijos, aquellos niños de ojos brillantes que se chupaban el dedo por la noche y que saltaban de la silla cuando llegabas a casa por la tarde. Pregúntate ahora que estás a tiempo si tus expectativas están contribuyendo a hacerlos más fuertes y libres o más esclavizados a su temor por no decepcionarte o fracasar.

   Elena Roger. Con la autorización de: www.solohijos.com
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   El Ministro de Educación se mostró sorprendido, hace unos meses, de los malos modales de los “estudiantes” con lo que se reunió. Ciertamente éste es un hecho observable en los comportamientos de muchos niños y adolescentes en la calle, en las escuelas, iglesias y otros lugares públicos.

   Se ha abandonado la educación en la urbanidad y las buenas maneras. Se considera superfluo. Parece que lo importante son las competencias y habilidades sin fundamentos sólidos.

   ¿Qué son los buenos modales?.Son niveles-“standards”- de conducta, normas establecidas por la sociedad para facilitar el bien común y la práctica concreta de la caridad. También son manifestaciones exteriores de valores y principios sociales para la convivencia, el orden y el respeto a los derechos fundamentales, vida, propiedad y libertad. No deben ser formas sociales irrelevantes, sino que tienen que estar enraizados en una coherente educación integral.

   En el ámbito escolar un alumno que va cogiendo buenas maneras favorece el clima de orden y disciplina y en consecuencia la impartición de conocimientos por el profesor. Aunque esto, a juzgar por lo que se publica y enseña en ciertos ámbitos se considera superfluo y propio de nostálgicos de la disciplina escolar. Desgraciadamente así están las cosas.

   Los alumnos “rudos” o con malas formas, víctimas de la permisividad y del nihilismo, destruyen el aprovechamiento del tiempo lectivo. Eso sí que es recortar los gastos. Las dificultades de mantener el necesario clima de orden y disciplina son un pretexto para pedir más dinero, disminuir las tareas lectivas, aumentar las plantillas mucho más allá de un umbral óptimo. Esto trae como consecuencia un coste de puesto escolar ciertamente inasumible por la economía española.

   La ordenación del gasto educativo como pretende el ministro Wert es necesaria. Hay situaciones de privilegio de grupos y lobbys que es necesario dar a conocer. En todo caso la racionalización del gasto debería ir acompañada de una mayor liberalización y competencia para que los proyectos educativos en el ámbito de la sociedad civil incluyan las buenas maneras y la disciplina como la prioridad para aprovechar los recursos y que los docentes puedan cumplir sus tareas lectivas, hoy muy recortadas, en las debidas condiciones de calidad vocacional.

   Inevitablemente si se quiere ser eficiente, enEspaña, habría que hacer una profunda revisión de centros, fusiones incluidas y ajustar unas plantillas docentes sobredimensionadas. Se trata de ir corrigiendo los brutales recortes a los contribuyentes que pagan las enseñanzas. Éstas no son gratuitas.

    Dar becas a los buenos estudiantes y quitárselas a quienes no dan golpe. Terminar con los recortes en cantidad y calidad del tiempo lectivo a los que han conducido lo “lobbys” sindicales y grupos de privilegiados. No puedo entrar en este breve artículo en otros ámbitos, como por ayuntamientos y comunidades autónomas donde instituciones inútiles y los gastos superfluos deberían ser eliminados en el corto plazo. Me temo que quienes dirigen y se benefician de estos aparatos públicos monstruosos no me van a hacer caso

   Muy importante, en paralelo a lo dicho es trabajar por los fundamentos morales de los buenos modales, de la disciplina y la convivencia en los centros escolares. Sin ellos se convierten en lugares violentos donde reina el adoctrinamiento hedonista y la flojedad mental.

   Me parece que en la sociedad española hay una corriente favorable a estas propuestas en personas con sentido común y que piensen un poco. Oigo comentarios frecuentes de que nos hemos vuelto más rudos, brutales y autistas en nuestro trato con los otros. Buenos padres exponen las insufribles dificultades para impartir modales a sus hijos. Incluso aumenta el maltrato de jóvenes a sus padres y profesores.

   La causa de esta situación es que nosotros estamos inmersos en una cultura ruinosa que socaba los principios morales que dan a las buenas maneras significado. Son las de nuestra tradición occidental de raíz clásica y judeo-cristiana. Sin ella la escuela se derrumba en el adoctrinamiento nihilista pero,paradógicamente ,con la adoración del Estado de la corrupción y la exacción. Esto forma parte de una guerra cultural mucho más importante que la política y la economía en la historia de nuestra querida nación española. Es lo que Edmund Burke llamaba la “más importante de las revoluciones, una revolución de sentimientos, modales y opiniones morales”.

   Silvino Lantero Vallina. Inspector de Enseñanza Primaria. 3-II-2013
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   A todos los padres y profesores les gusta que los chicos, cuando hacen algo mal, reconozcan la verdad y no se inventen mentiras ni excusas. Pero cuando el pequeño se siente frecuentemente reprendido y los mayores no le reconocen lo que hace bien, entonces la sinceridad cuesta más vivirla.

   Algunos chicos piensan que sus padres no le han dicho nada bueno. Junto a esto irá creciendo en el pequeño la idea de que no vale la pena hacer nada positivo y lo mejor es no hacer nada, ni bueno ni malo, porque cada vez que dice algo o propone una novedad o hace un trabajo, se expone a recibir una nueva bronca.

   Cuando el chico reconoce su culpa en algo negativo, pero sus padres se enfadan y le aplican un castigo desproporcionado, terminará por no decir la verdad y crecerá en él la desconfianza hacia sus progenitores.

   Cuando es necesario hacer una reprensión habrá que hacerla siempre en privado, buscando el momento oportuno. Es muy difícil para el chico reconocer su culpabilidad en público porque supone una humillación y es muy sensible al ridículo. Habrá que hacer la reprensión a solas y nunca delante de los hermanos, familiares o ante la clase del colegio.

   ¿Qué hacer para facilitar la sinceridad de los hijos? Los chicos han de saber que una falta declarada es una falta casi perdonada, y al ser sincero será raro que le castiguen. Por tanto han de esforzarse por decir siempre la verdad aunque cueste.

   Han de tener confianza para contar a los padres y profesores lo que les preocupa y éstos han de mostrar interés y paciencia para escuchar con atención todo lo que cuenten.

   Los pequeños han de asimilar que no pueden ser tramposos en el juego ni andar con mentiras entre los amigos, los hermanos y los padres, porque como dice el refrán “antes se coge a un mentiroso que a un cojo”. Por el contrario, la sinceridad fortalece la confianza y la amistad en el colegio y en la familia.

   Por Arturo Ramo. 19-XI-2012. Aplicaciones didácticas
Para ordenador y tableta: http://www.aplicaciones.info/index.html
Para teléfono móvil: http://www.aplicaciones.info/indexe.html
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   Un CEIP de Cártama (Málaga) desarrolla una propuesta de intervención educativa en el lenguaje oral infantil.

   La facultad de hablar es requisito indispensable en todas las actividades sociales del ser humano, y fundamental para comunicar necesidades, pensamientos, deseos; para comprender y ser comprendido y poderse relacionar; para aprender y para aprender a aprender. El desarrollo verbal del niño repercute en su adaptación social.

   La facultad de hablar es la herramienta que facilita el acceso al mundo que nos rodea. Cualquier trastorno relativo al lenguaje incide en este sentido: en sus actitudes, conductas, estado emocional, en su evolución en definitiva.

   Estas son las razones básicas que sustentan la realización de esta propuesta didáctica, que tiene como objetivos:

   -Educar la coordinación auditivo-fonatoria.

   -Trabajar la voz y la motricidad orofacial.

   -Aumentar el vocabulario, tanto en la comprensión como en la expresión.

   -Potenciar la práctica de estructuras gramaticales.

   -Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance.

   -Estimular el gusto e interés por la expresión verbal.

   La práctica de esta propuesta está basada en la organización por rincones. Un ejemplo sería el rincón del mimo. El objetivo de este rincón es desarrollar el conocimiento y control del propio cuerpo, sobre todo de elementos que participan en la comunicación oral: capacidad pulmonar, coordinación fono-respiratoria, movimientos finos y gruesos con o sin significación simbólica, motricidad orofacial y esquema corporal bucal.

   Este rincón deberá ser lo suficientemente espacioso o usarse el aula de psicomotricidad en caso contrario. El material básico y necesario es: un espejo, una moqueta, láminas o dibujos que recuerden los movimientos que se trabajarán, disfraces, pelotas, colores…

   Los niños se colocarán en la alfombra y se les preguntará si saben lo que es un mimo, qué hace, etc… Tras escuchar sus opiniones, les explicaremos lo que es un mimo. Después les presentaremos el rincón con un cuento: “La princesa orgullosa”. “En un país lejano rico y poderoso, nació una princesa hermosa y sana, que desde muy pequeña se mostraba muy egoísta y orgullosa, hasta el punto que cuando empezó a hablar decía que sólo comprendía a sus padres, el Rey y la Reina, los únicos que estaban por encima de ella. Ante esto, los niños y niñas acabaron por no dirigirle la palabra. Cuando se hizo mayor, solo comprendía a sus padres. Un día, se dio cuenta de su aislamiento y se avergonzó de su conducta, intentó comunicarse con todos, sin conseguirlo, hasta que encontró a una anciana, que no podía hablar, y poco a poco fue aprendiendo a hablar con la anciana, con gestos. Decidió volver a su reino y se comunicó con todos, con gestos. La Reina y el Rey hicieron que todos aprendieran a comunicarse como la princesa, que se había convertido en la primera “Mimo” que ha existido: ¿queréis aprender a comunicaros como la princesa? Eso es lo que haremos en este rincón.”

   Actividades

   En la aplicación de la propuesta se desarrollarán las siguientes actividades:

   *Representación de objetos, animales, personas, etc… Por ejemplo, imitarán un tren con su sonido, coches, motos, un gato, un perro…

   *Representación de acciones secuenciales, como los pasos para abrir una botella, verter el contenido en un vaso y beber, acompañadas de las onomatopeyas correspondientes. Otras secuencias, realizadas por los alumnos: comer, vestirse, ir al baño, levantarse y acostarse…

   *Juegos para conocer los distintos elementos que forman la cavidad bucal. Por ejemplo, se mojarán los labios y darán besos, observarán ante un espejo sus dientes, lengua, labios, etc…

   *Ejercicios de tipo respiratorio: inspirar por la nariz y espirar por la nariz, también; lo mismo, pero espiramos por la boca; inspiración y espiración lenta-rápida por nariz y boca; inspiración y espiración nasal o bucal en uno o varios tiempos; emisión de vocales y nasales; podemos utilizar en los ejercicios respiratorios vasos de agua con pajitas, globos, tiras de papel, velas, molinillos… También son válidos para desarrollar la capacidad pulmonar.

   *Ejercicios de control del soplo, como apagar velas, soplarle a una bolita de papel, etc…; soplo fuerte o débil, en uno o varios tiempos, largos o cortos…

   *Ejercicios de motricidad orofacial, como movimientos o praxias de la lengua: sacar y meter la lengua; moverla hacia la derecha e izquierda; hacia arriba o abajo (podemos utilizar imágenes, como un caracol o una tortuga que sacan y meten la cabeza, una serpiente que saca la lengua); morderse la punta de la lengua (pinzas de la ropa), mover la lengua por los labios (helado, dulce)… Movimientos o praxias de labios, mejillas: abrir y cerrar la boca (puerta o ventana que se abre y cierra); hacer “morritos” (niño enfadado); besos (niño abrazando o besando a su madre); morderse los labios, hacerlos vibrar (moto o avión); succionar e hinchar las mejillas (personaje flaco-gordo)… Movimientos o praxias faciales: cejas, ojos,…

   *Utilización del cuento en praxias orofaciales imitativas.

   Evaluación

   Entendemos la evaluación como una actividad valorativa e investigadora, y facilitadora del cambio educativo. Tendrá un carácter procesual, partiendo de una evaluación inicial o diagnóstico, mediante una entrevista con los padres, que nos permitirá obtener información acerca del desarrollo lingüístico del niño.

   La verdadera evaluación es la que vamos a realizar dentro y a lo largo de la unidad de programación. La observación sistemática y la interacción con cada alumno nos dará información sobre el proceso individual de cada uno. Asimismo podremos grabar algunas conversaciones de los alumnos o transcribirlas de forma escrita. Finalizaremos con una evaluación sumativa, que aporte datos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de cambiar y modificar éste si no es el más adecuado. Para ello utilizaremos la siguiente escala de observación:

   si no A veces

   1. Permanece atento cuando se le habla

   2. Usa gestos para expresarse

   3. Articula bien las vocales

   4. Obedece ordenes verbales

   5. Muestra interés y diversión por las tareas verbales

   6. Conoce y desarrolla los distintos usos del lenguaje

   7. Relata hechos, sucesos o cuentos con sus propias palabras

   8. Expresa bien sus ideas

   Del proceso de enseñanza evaluaremos las siguientes cuestiones: Si la organización planteada de los rincones ha sido la adecuada; si los materiales utilizados han sido idóneos y accesibles; si el maestro ha sido motivador y dinamizador del proceso de aprendizaje y si ha ajustado la programación a los distintos ritmos personales y necesidades/intereses de cada alumno.

   José Carlos Moncayo Redondo, Maestro de Educación Infantil del C.E.I.P. ‘La Mata’ de Cártama (Málaga).

   BIBLIOGRAFÍA:

   Aguado, G. ( 1995 ) : “El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años” . Editorial Cepe, Madrid.

   Monfort, M. y Juárez, A. ( 1996 ) : “Estimulación del lenguaje oral” . Editorial Santillana.

   Nieto Herrera, M. ( 1995 ) : “Retardo del lenguaje: sugerencias pedagógicas”. Editorial Cepe, Madrid.

   En Internet: http://www.mipediatra.com y http://www.iespana.es/logopedia

   Con la autorización de: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es
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    En un reciente congreso de filósofos y pensadores de ámbito internacional se analizaron diversas cuestiones relativas a las corrientes de pensamiento actualmente más en boga. Una de las conclusiones más unánimes se refería a algo que quizá, a primera vista, puede parecer muy simple. Podría resumirse en que el atractivo de la persona individual tiene mucha fuerza, más que las doctrinas y que las ideologías.

    Que lo normal es seguir a las personas, más que a las ideas. Y ese natural deseo de emulación, muchas veces casi imperceptible, no es algo que se reduzca a los niños, o al seno de la familia, o a la educación.

    Siempre, pero quizá más en tiempos de controversias ante los valores, emerge con fuerza inusitada el hombre concreto, el modelo individual. Más que ideas generales, se buscan modelos humanos vivos, personalidades concretas que sirvan de referencia. Se escriben y se venden infinidad de biografías. Se buscan vidas que, por su categoría humana o espiritual, sean dignas de admirar o imitar. La gente no quiere teorías, busca la elocuencia de las obras.

    A la hora de pensar cuáles son los modelos humanos con los que tienen oportunidad de identificarse nuestros hijos, podríamos analizar algunos aspectos interesantes.

   Los primeros formadores

    Por ejemplo, Chesterton decía que los profesores son las primeras personas adultas distintas de sus propios padres que el niño conoce con cierta continuidad. Y que, por tanto, de ellos es quizá de quienes más aprenda a hacerse adulto. Desde luego, una razón de peso para elegir bien el colegio al que va.

    Primero sus maestros, y después sus profesores, tienen un gran protagonismo en su educación. Porque hasta el simple trato humano tiene ya un gran poder formativo o deformativo.

    De todas formas, quizá de unos años a esta parte ha aumentado la influencia de otros muchos modelos. Un deportista famoso, una cantante, o el protagonista de una película o de una serie de televisión, pueden producir en los chicos una fuerte tendencia a asumir detalles que consideran atractivos en el carácter de esas personas. Y lo malo es que a veces esos modelos son muy poco positivos.

    Quizá de ahí arranque la falta de pautas morales válidas en la vida de algunos jóvenes. Es decisivo que quien está a punto de ser hombre o de ser mujer tenga ante sus ojos modelos atractivos y logrados, de modo que adquieran así criterios de estimación válidos. El entorno es muy importante.

    A veces lo notan los padres cuando sienten, con dolor, que parece que a los ojos de sus hijos lo menos importante es lo que dicen sus padres. Es una actitud muy propia del adolescente y contra la que resulta difícil luchar de frente. Quizá de modo indirecto puede hacerse más. Muchas veces no basta con charlar con ellos y procurar hacerles razonar, porque quizá su autosuficiencia adolescente les retrae de hablar confiadamente con sus padres.

   Un entorno favorable

    ¿Qué hacer entonces si los hijos son ya adolescentes? Por tu parte, todo lo que puedas; pero quizá, considerando esto de los modelos y del entorno, procura también que tus hijos tomen contacto con personas que puedan hacerles bien. Por ejemplo, resumiendo lo que hemos tratado, puede ser positivo:
procura elegir bien el colegio y habla con frecuencia con el preceptor o tutor;
haz algo por ir conociendo a sus amigos, para poder así darle de vez en cuando algún buen consejo, delicadamente y respetando su libertad;
procura, siempre que sea posible, que la televisión se vea en casa de modo familiar: una película bien elegida puede ser una espléndida ocasión para provocar una tertulia donde conozcamos el modo de pensar de nuestros hijos y el eco que tiene en ellos lo que han visto;
aplica tu imaginación para que los chicos tomen contacto con ideas y actitudes sensatas;
haz lo posible para que se muevan en un ambiente favorable al buen desarrollo de su personalidad: por ejemplo acudiendo a un club juvenil donde puedan pasarlo bien de forma sana, hacer buenos amigos en un ambiente adecuado y recibir una ayuda en su formación;
evita esos lugares de vacaciones o de fin de semana donde resulta tan fácil verse envuelto en un ambiente de personas con planteamientos inadecuados sobre los modos de divertirse (es sorprendente el porcentaje de alumnos que vuelven irreconocibles a clase después de un verano desafortunado); etc.

    Si en las edades clave falla el entorno, de poco sirven los razonamientos teóricos con los hijos. Decía Confucio que no son las malas hierbas las que ahogan la buena semilla, sino la negligencia del campesino. Un colegio equivocado, un lugar de veraneo de bajo nivel moral, o una indigestión habitual de televisión indiscriminada, por ejemplo, pueden echar por tierra muchos esfuerzos hechos en casa por mantener limpias las mentes de los chicos.

    Si no se actúa sobre el entorno, puede suceder como en aquel dicho del cadáver en la piscina: “Mientras no se saque el muerto, de poco vale echar cloro”.

   Por Alfonso Aguiló. Con la autorización de: www.interrogantes.net
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   Muchos padres, llenos de buena voluntad, prometemos a nuestros hijos grandes premios para animarles a estudiar. Pero se trata de un método un poco arriesgado que no siempre viene acompañado de mejores resultados. ¿Es una buena estrategia prometer para aprobar?

   Todos los padres deseamos fervientemente que nuestros hijos saquen buenas notas en el colegio. La inteligencia es un factor muy complejo que, afortunadamente, los psicólogos y profesionales de la enseñanza tratan cada día con más delicadeza y profundidad. Ahora ya se sabe que hay muchas clases de inteligencia, una de ellas es la que necesita nuestro hijo para superar sus exámenes escolares. Pero afortunadamente no es la única. Aunque el valor de una persona no puede ni debe medirse por el catalejo miope de las calificaciones académicas, lo cierto es que en la sociedad actual tienen un valor desmesurado, y que los padres hacemos todo lo que podemos para que las notas de nuestros hijos sean lo más brillantes posible.

   Dentro de esta dinámica, un recurso muy utilizado por los padres es ofrecer a su hijo un regalo si aprueba la evaluación o si saca buenas notas. Pero estas técnicas no acostumbran a tener el resultado que habíamos imaginado.

   No conozco a ningún estudiante al que le guste fracasar en sus exámenes. La satisfacción por el éxito es algo natural en las personas pero los padres acostumbramos a explotarlo muy poco. Infravaloramos esa necesidad que tiene todo ser humano de demostrarse a sí mismo y a los demás lo que es capaz de hacer y la sustituimos por un bien material. Pero en realidad, la alegría y el bienestar interior que producen el éxito y la superación de las dificultades, no se puede suplir con ninguna recompensa material.

   ¿Qué pasa cuando prometemos un regalo para que el estudiante apruebe?

   Un padre de primero de básica me dijo que le había comprado un juego de construcción a su hijo Antonio porque se había superado en la segunda evaluación. Le dijo: “Si te sigues esforzando y las próximas notas mejoran, te compraré otro juego de construcción”. Supongamos que todo va bien y obtiene el regalo. Cuando llegue segundo, probablemente, Antonio le pedirá a su padre un regalo mejor y más caro. ¿Qué pasará en tercero de primaria?, ¿y en segundo de ESO? Yo lo imagino diciendo a su padre: “O me compras la moto o no apruebo”. Y esa no es una buena manera de proceder. Las buenas notas se han de elogiar, ensalzar, aplaudir, todo lo que queráis, pero jamás comprar. El trabajo del estudiante es estudiar. El nuestro es apoyarle en todo lo que necesite como estudiante y como persona. Reconocerle sus méritos, habilidades y ayudarle a aceptar sus limitaciones que también las tiene, como todo el mundo.

   Además, cuando a pesar de la recompensa prometida, nuestro hijo no triunfa, la sensación de fracaso aumenta porque no ha conseguido la meta ni siquiera con los estímulos anunciados. Desde esta perspectiva, cuanto más grande es el premio, mayor es el malestar interior que provoca el fracaso y más disminuye la autoestima.

   Yo no creo que sea una buena técnica prometer para aprobar. Otra cosa diferente es que toda la familia se alegre de los éxitos de uno de sus miembros, lo alaben y lo festejen. Llegan las notas, son buenas, todos nos ponemos contentos, felicitamos al triunfador y se celebra de la manera que a la familia le parezca más oportuna: yendo todos a cenar a su restaurante favorito, al parque de atracciones, regalando (¿por qué no?) aquello que tanta ilusión le hacía y que había pedido para Reyes…

   Quizás tú, como padre o madre, me dirías ahora que te acabo de dejar sin la única herramienta que conocías y ponías en práctica para motivar a tu hijo en sus estudios. En este caso te pregunto: ¿Te funciona? ¿Tu sentido común te dice que los premios que le has dado hasta ahora están dentro de unos límites razonables? ¿Acepta tu hijo que no siempre puede haber premios extras? Si ya tiene más de 10 u 11 años, ¿es consciente de que el regalo es un detalle para demostrar tu alegría por su éxito, pero que lo importante es lo que ha aprendido porque le servirá para aprender más y ser cada día más inteligente?

   Si la respuesta a estas y otras preguntas similares es positiva, puedes seguir con tu sistema de motivación. Probablemente, junto al premio material pones en práctica otras estrategias de las cuales tal vez no eres consciente.

   Pero si los éxitos no llegan, los regalos son exagerados o sientes que tu hijo se está “materializando” e incluso haciéndote chantaje para estudiar, (“si no me compras la moto…”) tal vez sea el momento de buscar otras técnicas de motivación más adecuadas.

   Pablo Pascual Sorribas
   Maestro, licenciado en Historia y logopeda.
   Con la autorización de: http://www.solohijos.com
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   El «Estado Total -afirma Dalmacio Negro- parece como si fuera el mismo fin del hombre y el Estado mismo un Dios». Y añade: «Hoy, aunque no se diga, el Estado es el único dueño y señor de vidas y haciendas, el único competente en materias de moralidad y el único horizonte del ser humano».

   En el campo de la educación es donde se ve con nitidez la absorción del ser humano por este Estado entrometido que todo lo toca y todo lo destroza, como es el caso de la enseñanza en España, seriamente dañada tanto en lo académico-profesional como en lo moral y religioso.

   Las administraciones educativas autonómicas, presas de la enfermedad denominada «narcisismo organizacional», son un estorbo más. Además de los despilfarros que produce su mala gestión, se creen con el derecho a intervenir en todo. Duplican y prescriben al detalle todo lo que hay que hacer. El uniformismo es atroz en cuanto a currículo, organización, métodos, evaluación. Además, las ideologías marxista, nacionalista, de género y de adoración del Estado, todas combinadas, están presentes en las escuelas de nuestra España, metida en un dramático proceso de autosuicidio.

   No es cierto que más gasto en enseñanza mejore la calidad. Logrado un razonable umbral de gasto, en lo que hay que incidir es en una buena administración de los recursos y en disciplinar a los alumnos para que los profesores encuentren un entorno que propicie su trabajo de enseñanza, académico, y menos actividades lúdicas y pérdida de tiempo lectivo. El sistema de evaluación de alumnos, que he visto ir a peor desde al LGE de 1970 a la LOE del 2006, debe someterse a una profunda revisión y establecer líneas de exámenes rigurosos desde temprana edad. Hay demasiada condescendencia con adolescentes hedonistas y facilidades para aprobar sin saber. Claro que todo es una cadena de despropósitos como el actual modelo de acceso a la categoría de profesor. Gobiernos de orientación socialista y sindicatos destruyeron el, con sus defectos, buen procedimiento de oposición pura y dura.

   Estos días estamos viendo la inmensa irresponsabilidad de los sindicatos, separatistas y el PSOE al oponerse a algunas medidas acertadas propuestas por el ministro Wert como las pruebas finales, mayor exigencia, mejoras en la gestión, enseñanza cívica y religiosa, etcétera. No obstante, se quedan cortas en lo académico, lo moral, la libertad educativa y el ajuste de los recursos. Tampoco se potencia el estudio de la Historia de España. Como es sabido el coste del puesto escolar -7.000 euros alumno/año- en la enseñanza mal llamada «pública» es insostenible. Se precisa un drástico ajuste de plantillas y horarios docentes en institutos y colegios públicos. Como en otros sectores públicos, el Gobierno de Rajoy no está dispuesto a la austeridad y va a seguir aumentando el gasto con las inevitables consecuencias negativas en relación a la deuda, la dinámica empresarial, el empleo y las pensiones. Parece que habrá que seguir sosteniendo una abultada casta política y de liberados sindicales que nos están hundiendo en la miseria.

   El asunto está claro pónganse como se pongan los privilegiados de la política, el sindicalismo y la administración. Frente al actual dominio abrumador del modelo intervencionista tenemos que promover una real liberalización de la enseñanza iluminada por dos principios de la doctrina social de la Iglesia, cuales son el de subsidiariedad y el del bien común. Los padres tienen que ocuparse de sus hijos. Son sus educadores principales y saben lo que les conviene mucho mejor que los políticos y burócratas. Además, tienen que exigir que el Gobierno establezca un orden en la libertad para poder encontrar, en la sociedad civil, ofertas de proyectos educativos que respondan a sus expectativas.

   Por eso tenemos que insistir en propuestas para hacer frente a la crisis
educativa actual incardinada como la económica en una profunda crisis moral. Avanzo algunas: el Estado y las administraciones no deben intervenir en el diseño de los currículos y planes de estudios más allá de unos mínimos ampliamente consensuados con la sociedad civil y los grupos intermedios. Los especialistas de las materias tendrán un papel relevante, formando comisiones de sabios. Los idearios y marcos los establecerán los creadores y titulares de los centros. La educación cívica se centrará en las normas básicas de convivencia, estudio de los principios democráticos y virtudes sociales para convivir en paz en una sociedad plural. Los padres serán los que decidan el tipo de educación moral y religiosa que reciban sus hijos. No obstante, los gobiernos no deberían obstaculizar la transmisión del legado bíblico ni el estudio de la Historia.

   Los centros de titularidad pública no deben tener ningún tipo de privilegio y monopolio. La demanda de puestos será la referencia de la planificación, de manera que las administraciones no impedirán, a través de la planificación burocrática, la expansión de centros escolares demandados por las familias de los alumnos. Es decir, la planificación va por detrás de las preferencias de los padres, no al revés, como sucede actualmente.

   La financiación de la educación debe abrirse a las nuevas tendencias que exige la liberalización del sector. El modelo de conciertos, si bien tiene muchos problemas, puede ser válido si se les concede, a los titulares, amplia autonomía que hacemos extensible a los centros gubernamentales. Nuevas opciones financiarían a los destinatarios, es decir, las familias, no a la empresa educativa o titulares. Hay que considerar las dos siguientes que, combinadas, serían, a nuestro juicio, la mejor opción para liberalizar el sector e introducir elementos de concurrencia. La primera sería el pago directo por los padres seguida de una desgravación fiscal que alcance como mínimo un ochenta por ciento del coste del puesto. La otra es entregar a todas las familias un cheque o bono sólo válido para pagar un puesto escolar en el centro de su elección. Una tercera opción sería combinar ambos procedimientos. El bono/cheque se otorgaría a los padres que no puedan hacer el desembolso previo. Estas competencias de conciertos, cheques y desgravación deberían pasar al Gobierno de España.

   No debo, por último, dejar de mencionar la legítima opción de educar en casa con apoyos externos que puede plantearse en un futuro no muy lejano, aquí, en España, y alcanzar gran éxito como sucede actualmente en los Estados Unidos, Australia, Canadá, etcétera. Las nuevas tecnologías abrirán posibilidades a la liberación a través de cursos «online» que combinados con la pedagogía doméstica y grupos educativos presenciales aportarán mejoras en la calidad, con menos gasto.

   Silvino Lantero Vallina. Inspector de Enseñanza Primaria de Asturias.(España) 3-II-2013
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   En muchas ocasiones los chicos se equivocan o hacen cosas inapropiadas. Entonces los padres y profesores se ven en la necesidad de reprender la mala conducta y ayudar al pequeño en su formación personal.

   Pero la tarea de reprender no suele ser fácil. Con frecuencia los padres lo hacen de forma inoportuna y con falta de tacto. Se dejan llevar por el mal genio y reprenden a sus hijos a gritos, imponiéndoles castigos precipitados. Les echan en cara los trapos sucios y la lista de agravios de las conductas negativas pasadas.

   Ante esta situación agobiante, los chicos suelen reaccionar con mecanismos de defensa, tales como la mentira o echando la culpa de los problemas a otras personas o circunstancias. Piensan que los castigos precipitados injusticias de los mayores, que no olvidarán fácilmente.

   La solución a estos problemas es aprender a reprender de forma razonada. Los educadores han de ser personas serenas y con dominio de sí mismas. Al evitar los enfados se ganan una autoridad natural, que resulta atractiva e infunde respeto en los demás.

   A la hora de reprender habría que tener en cuenta algunas cuestiones: en primer lugar, tratar de comprender al
chico y escuchar de él las razones o motivos que han originado una conducta irregular. Podemos aplicar aquí el sabio principio jurídico recogido en el Derecho Romano que dice: No se puede juzgar a nadie sin haberle antes escuchado. Después de saber lo que dice el interesado habrá que escuchar a otras personas por aquello de
que hay que oír las dos campanas (o más, si es el caso). Al conocer la fiabilidad de cada versión se tendrá un criterio razonado para calibrar la culpabilidad de cada uno.

   Si hay que reprender, se hará en el momento oportuno, quizás no inmediatamente, sino cuando los ánimos estén serenos. Es positivo hablar a solas, convenciendo a las buenas y sin humillar. Se pueden utilizar palabras de afecto, sin ningún rastro de disgusto personal, amenaza o venganza. Después de explicar los motivos de la reprensión, habrá que decirle que se confía en que va a mejorar y sabrá corregir la conducta inapropiada.
   De esta forma el pequeño, en lugar de inventarse mentiras, empezará a decir la verdad y vivir con sinceridad.

   Por Arturo Ramo. 17-XI-2012. www.aplicaciones.info

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   Una experiencia docente en Educación Secundaria vincula este objetivo con la adopción de una serie de estrategias de motivación

   Según establece el actual Sistema Educativo (LOE), una de las competencias básicas que se deben trabajar en la etapa de Educación Secundaria, es Aprender a Aprender. En la presente experiencia, este reto para el docente en su tarea diaria en la educación de diversas situaciones educativas, personales y sociales, es enriquecido con la aportación de una serie de estrategias orientadas en ese ámbito.

   La experiencia denominada Aprender a aprender responde a una de las competencias básicas que se relaciona con el aprendizaje de estrategias y técnicas de pensamiento intelectual, denominadas TTIs (Técnicas de Trabajo Intelectual y de Tratamiento de la Información).

   El pensamiento formal, desarrollado en la etapa evolutiva de la adolescencia, permite emprender un camino hacia el pensamiento inteligente.

   Aprender a aprender es el recurso de aprendizaje que ayuda a los adolescentes a adquirir, conocimientos más abstractos, más adecuados a las exigencias de su medio, más funcionales, más autónomos y en definitiva, más adecuados al desarrollo de la potencialidad de cada persona.

   Aprender a aprender no sólo genera conocimiento, sino una actitud motivadora hacia la experiencia vital, integrando en estructuras cognitivas superiores el metaconocimiento, o conocimiento del conocimiento, la reflexión, la autoevaluación del aprendizaje y la construcción del mismo de forma significativa.

   Enseñar a pensar se ha convertido en una de las mejores estrategias de pensamiento que el docente, puede ofrecer a sus alumnos para conseguir de ellos, no sólo la autonomía en la ejecución de las tareas escolares, sino y sobre todo el desarrollo de un pensamiento constructivo, inteligente, crítico, así como, la iniciativa personal en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

   Es importante, estar preparado para esta gran tarea, desde mi experiencia como docente, enseñar a aprender no sólo forma parte de un planteamiento metodológico en mi programación didáctica con los alumnos que presentan más dificultades de aprendizaje, sino un requisito necesario para convertir el acto educativo, en un verdadero arte.

   Estrategias de motivación

   Como dijo Morris West: “El ejemplo es una lección que todos los hombres pueden leer”; por ello, como docentes debemos enseñar los contenidos mediante estrategias que trabajen la motivación de nuestros alumnos por aprender. Algunas de ellas, se reflejan a continuación:

   -Evaluar conocimientos previos y presentar los conocimientos en organizadores expositivos, de una forma breve, clara y funcional.

   -Emplear técnicas nemotécnicas para aprender de forma significativa y rápida.

   -Experimentar con la práctica para generar conocimiento práctico.

   -Revisar y autoevaluar el aprendizaje de forma periódica y planificada.

   -Emplear técnicas de planificación y organización del conocimiento, como mapas conceptuales, marcos conceptuales o fichas bibliográficas, que sinteticen y ayuden a destacar lo más importante, la base de lo que se quiere enseñar.

   Estas actuaciones, entre otras, son el resultado de la adquisición de unos buenos hábitos de trabajo intelectual, en edades más tempranas, donde la repetición, comprobación y experimentación, juegan un papel fundamental en el aprendizaje.

   Pero ¿cómo gestionar el aprendizaje durante la edad más difícil en el desarrollo del que aprende, como es la adolescencia?

   El mejor condimento del acto educativo es la motivación, sin ella no se generaría el proceso de aprender de forma significativa y funcional, se quebraría, dando paso a formas de aprendizaje pasivo, muy lejanas del verdadero aprendizaje.

   Suscitar, vibrar la emoción por aprender, ofrecer estrategias diversas para alumnos diferentes, potenciar las cualidades de cada uno, dotándoles de responsabilidades grupales e individuales, establecer objetivos individuales y ofrecer recursos para generar iniciativa y creatividad, es mucho más difícil; que inculcar conocimientos; he ahí nuestro reto como docentes.

   Como conclusión, potenciar actitudes positivas hacia el aprendizaje, la comunicación, la convivencia y manejar estrategias de aprendizaje, motivando y experimentando con la realidad, preparan la inteligencia del adolescente para comprender, reflexionar, profundizar y autoevaluar el conocimiento que posee, así como, aquel que ha de aprender.

   José Ortega y Gasset afirmó: “ En tanto que haya alguien que crea en una idea, la idea vive”. Es por ello, que generar expectativas positivas en edades de difícil desarrollo, confiar en el adolescente y en sus capacidades, puede ayudar en la consecución de nuestro objetivo final: Enseñar a ser personas, en todas las dimensiones de la palabra.

   María del Carmen Girón Calero, Licenciada en Psicopedagogía y profesora en activo

   Con la autorización de: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es
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   «Hay que elegir un poco los amigos. Se ve enseguida cómo son por la forma que tienen de pasar el rato —decía con convicción Jaime, un despierto estudiante de diecisiete años.

    »Encuentras colegas para pasarlo bien, dices bobadas, te ríes, acabas consiguiendo tener una gran habilidad dialéctica y humorística…, pero no logras una amistad seria. Hay mucho coleguismo. Aprendes a bandearte, porque en cuanto te descuidas le dan a uno en las narices.

    »Y, desde luego, como sean perezosos, acabas siéndolo tú también. No hay quien aguante que te llamen todos los días para salir cuando estás estudiando.

    »Yo tuve a los catorce años unos amigos que fumaban porros y en el recreo te ofrecían. Todavía no sé bien cómo logré quitármelos de encima. Es un tópico eso de que sólo fuman los macarras y los jatos. Es sobre todo la gente bien. Han probado ya todo y necesitan más. Esnifan coca, fuman marihuana o se empastillan en cuanto te quieres dar cuenta. Y en zonas muy corrientes, no en los suburbios.

    »Suele ser un problema de su familia. Y de él, que es un imbécil. Lo peor son el chico o la chica con demasiado dinero. Venga, vamos a probar, y ya no lo pueden dejar.

    »Lo más triste —seguía diciendo Jaime— es que está muy de moda. Se contagian entre ellos. Si vas con esa gente, caes, porque no se puede resistir estar con ellos y no enviciarse. Fumas porros, si no, no pintas nada allí. Te excluyen del grupo, y si no estás con los amigos, ¿adónde vas? Y si te dicen que todos los sitios son peligrosos pero no te dan soluciones, ¿en qué ocupas el tiempo libre?

   Elitismo y sensatez

    »Yo tuve suerte porque encontré otros amigos que hacían mucho deporte, iba a jugar con ellos a sus casas y venían a la mía, me aficioné a la bicicleta, y a leer. Desde luego, si juegas un partido el domingo a las diez de la mañana, o sales de excursión al monte, o con la bici, seguro que no te pasas la noche anterior de juerga.

    »Hay que tener amigos con buenas ideas, lo que pasa es que no hay muchos amigos de ésos.»

    Escuchando a Jaime me venía a la cabeza aquello de dime con quien andas y te diré quién eres. Sin que nadie se lo explicara, había llegado a comprender la importancia de seleccionar las amistades.

    ¿Pero eso de seleccionar las amistades no resulta poco natural, no suena a elitismo? Pienso que eso no es elitismo. O mejor dicho, toda persona sensata es elitista si por elitismo entiendes saber rodearse de amigos que no supongan un daño sino un bien mutuo. Y eso no sólo en la amistad, sino también, por ejemplo, a la hora de elegir con acierto marido o mujer.

    No es elitismo sino simple sensatez. Piensa un momento con quien vas, a quién admiras, a quien envidias, con quien quieres codearte. Y piensa si son los modelos de persona que realmente quieres para ti. Y piensa si no debes elegir un poco mejor tus amistades.

   Por Alfonso Aguiló. Con la autorización de: www.interrogantes.net

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   Estamos educando a nuestros hijos para que puedan desarrollar todo su potencial dentro de ¿15/20 años? y, sin embargo, nadie tiene ni idea “de cómo se verá el mundo en 5 años”.

   La imprevisibilidad es, por tanto, extraordinaria. En lo que todos coincidimos es en la extraordinaria capacidad que tienen los niños, en su capacidad de innovación. Todos los niños tienen un extraordinario talento, pero Ken Robinson opina que los educadores “lo derrochamos despiadadamente”. Para el autor, la creatividad es tan importante en la educación como la alfabetización y debe tratarse con la misma importancia. El punto de partida es la extraordinaria evidencia de que la creatividad humana hace avanzar a la humanidad

   Los niños no tienen miedo a equivocarse, ese es el punto de partida. Si no estamos preparados para equivocarnos, nunca llegaremos a nada original. Sin embargo, cuando los niños llegan a la edad adulta, la mayoría de ellos han perdido esa capacidad. Se han convertido en personas temerosas de equivocarse. Y el resultado es que educamos a las personas alejándolas de sus capacidades creativas.

   Picasso dijo una vez: “todos los niños nacen siendo artistas; el problema es seguir siendo un artista cuando crecemos”. Ken Robinson afirma que “no crecemos incrementando nuestra creatividad, sino que nos educamos fuera de ella”.

   ¿Por qué? Cada sistema educativo tiene la misma jerarquía de temas: en lo más alto están las matemáticas y la lengua, humanidades y, por último, las artes. Y dentro de éstas, en general la educación plástica y musical tienen un estatus superior a teatro y danza. Por eso, no hay sistema de educación en el mundo que enseñe a bailar a los niños todos los días como se hace con las matemáticas. ¿Por qué? Porque nuestro sistema educativo se basa hoy en la idea de la capacidad y habilidad académica.

   La consecuencia de todo ello es que muchas personas de gran talento, brillantes y de gran creatividad piensan que no sirven, que no son buenos y brillantes porque aquellas cosas en las que eran buenos en la escuela no se valoraron o están estigmatizadas. La estructura de la educación debe cambiar porque el mundo está cambiando: en los próximos 30 años se graduarán más universitarios en todo el mundo que los que lo hicieron en toda la historia de la humanidad. Los títulos académicos ya no garantizan, como antes, un puesto de trabajo.

   La estructura de la educación está cambiando bajo nuestros pies, por eso “tenemos que repensar radicalmente nuestra visión de la inteligencia”.
   Sabemos tres cosas sobre la inteligencia:
Es diversa
Es dinámica
Es distintiva

   Opina el autor que nuestro sistema educativo ha minado nuestras mentes de la misma forma que sacamos las riquezas naturales de la Tierra, simplemente por y para nuestra comodidad, y eso en el futuro no nos va a servir. Debemos repensar los principios fundamentales en que estamos educando a nuestros hijos. Y la única manera de hacerlo es valorando nuestra capacidad creativa por la riqueza que representa, y reconocer la esperanza que eso significa para nuestros hijos, tratando de educarlos de forma integral (en la totalidad de su ser), para que puedan enfrentarse a ese futuro.

   Por Elena Roger. Con la autorización de: http://www.solohijos.com
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   Entre las consecuencias del hedonismo adormecedor de estos años y la crisis actual está la pérdida generalizada en el docente de la alegría de educar. No imagino una tarea más esencial desde un punto de vista individual y social como la de educar. Una tarea que debería producir en quien la acomete entusiasmo, alegría, energía.

   “La tarea de la educación es formar a un niño concreto que pertenece a una nación concreta y a una época histórica concreta. Mucho antes de ser un niño del siglo XX, un niño nacido en América o en Europa, un niño con talento o con alguna tara, un niño es un hijo de un ser humano. Yo, antes de hombre civilizado, al menos espero serlo, y francés criado en los círculos intelectuales parisinos, soy un hombre”. Son palabras de Jacques Maritain. El filósofo francés señala que el fin de la educación es la formación de hombres. Unos siglos antes, con otras palabras, Kant escribió idéntica idea en sus lecciones sobre pedagogía: “únicamente por la educación el hombre puede llegar a ser hombre”. Recogiendo esta tradición humanista Benedicto XVI ha afirmado que la tarea del educador es “la formación de la persona a fin de capacitarla para vivir con plenitud y aportar su contribución al bien de la comunidad”. No importa en este momento los diferentes matices que introduce Benedicto XVI respecto de Maritain y Kant; lo relevante es que la labor educativa es consustancial al ser humano y, en consecuencia, quienes se dedican a ella tienen ante sí una labor apasionante.

   Vivimos tiempos de pesadumbre. Los valores de una sociedad hedonista se han caído como un castillo de naipes ante la realidad de la crisis; carente de certezas trascendentes, el hombre de hoy se siente acobardado y vacío ante la desaparición de un bienestar tan engañoso como destructivo. La rabia, la desesperación, el resentimiento, la desazón dejan a muchos inermes ante el espectáculo de una sociedad en quiebra no sólo económica, sino moral. No parece que esa moral laica que nos han querido imponer sirva para protegernos de la crisis que sufrimos.

   La raíz de muchas protestas actuales se halla en la rabia de perder un bienestar que creíamos eterno. Protestas justas, desconcierto justificado, enfado legítimo. Un ejemplo eminente lo tenemos en la educación.

   El sentir generalizado del docente actual es el de verse súbitamente en una situación de estrechez cuando ha nadado en la abundancia. Un poco como la sociedad española en general. La rabia de muchos, las protestas de otros, las huelgas de unos pocos, el ambiente muy enrarecido en muchos centros crean un ambiente que, aunque comprensible, es ajeno a la labor educativa. Digo más: la perjudica.

   Maestros y profesores amargados. Docentes resignados. “Trabajamos más y cobramos menos”, dicen y tienen razón.

   En momentos de pesadumbre ser cristiano se revela una auténtica gracia. Porque lo que consigue la fe es anclar al fiel en lo verdaderamente importante y relativizar aquello que nos inquieta. No sólo eso: aprovecha lo humanamente indeseable como una ocasión para crecer en la unión con el Señor. En momentos de crisis ser cristiano se manifiesta especialmente como un don precioso. También para el docente cristiano.

   Entre las consecuencias del hedonismo adormecedor de estos años y la crisis actual está la pérdida generalizada en el docente de la alegría de educar. No imagino una tarea más esencial desde un punto de vista individual y social como la de educar. Una tarea que debería producir en quien la acomete entusiasmo, alegría, energía. Todos hemos conocido a aquellos maestros, prontos a jubilarse, que acometían un nuevo curso con unas ganas y un cariño hacia sus alumnos que sorprendían. En efecto, hemos perdido lo principal, la alegría de educar.

   No es arriesgado afirmar que la alegría no es fin en sí mismo, sino una consecuencia que está vinculada a una tarea o persona que la provoca. La alegría de educar es consecuencia de la relación con el alumno, de saberse importante en la formación de éste. Uno de los mensajes demoledores que circula en nuestra sociedad, asumido por muchos padres y docentes, es que ya no educa la escuela –tampoco la familia-, sino los amigos, los medios de comunicación, “la sociedad”. Falso. El maestro y el profesor son figuras de extraordinaria importancia para muchos niños y adolescentes. ¿Hay un trabajo más interesante que el de ayudar a un joven a adquirir madurez personal?, ¿hay algo más hermoso que el de ayudar a un joven a vivir plenamente su vida?

   Cada vez tengo más claro que el docente cristiano se caracteriza del que no lo es en que ve al alumno como una persona. Tratar al alumno como una persona no es sólo respetar sus derechos inviolables, sino considerarlo como hijo adoptivo de Dios, es decir, como un ser destinado a la eternidad. Por supuesto, es indiferente que el alumno sea creyente o no. El docente que ve al alumno de ese modo le importa los recortes, pero menos que a otros. Un profesor así está vacunado contra el desaliento y sobre todo habita en él una alegría que no es de este mundo.

   Carlos Jariod. Original de: www.religionenlibertad.com
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   Uno de los objetivos más destacados de los jóvenes es desarrollar la propia personalidad, ser uno mismo, ser libre y llevar a cabo su propio ideal de vida.
   Dirigir la propia vida es proyectar la propia vida en sus distintos aspectos: trabajo, familia, amigos, cultura, tiempo libre, etc. Solo el hombre es capaz de idear y llevar a la práctica su propia existencia.

   El proyecto de la propia vida ha de reunir dos condiciones: que respeta la dignidad de la persona y que tenga coherencia interna. Ha de recoger las aspiraciones más íntimas y nobles y ha de precisar qué es lo que quiere en la vida, sin dejarse llevar por lo que más le gusta, lo que desea o lo que le apetece en un momento determinado.

   Algunos proyectos de vida implican compromisos para siempre, como el matrimonio o la entrega a Dios en el sacerdocio. Después de adquirir esos compromisos es necesaria la lealtad para mantenerlos a lo largo de la vida. Para ello se va a necesitar fortaleza y perseverancia, que suponen el ejercicio de la voluntad.

   Para realizar el propio proyecto de vida hay que superar diversas dificultades. En muchos casos habrá que encontrar la forma de hacer frente a los gastos que se presentan; habrá que aprender a ahorrar el dinero ganado con el propio trabajo. Los padres y profesores podrán orientar y ayudar en lo necesario, pero hacer que el chico tenga que esforzarse para encontrar, por si mismo, el dinero necesario.

   Los hijos/alumnos necesitan orientación para formular un buen proyecto de vida, pero ellos han de ser capaces de resolver los problemas de su vida. Estos problemas suelen ser los siguientes: la elección de profesión; qué tipo de estudios hay que realizar (modalidad de bachillerato, facultad universitaria o rama de formación profesional); qué actividades va a hacer en el tiempo libre (deportes, diversiones); qué tipo de amigos prefiere; cómo colaborar con la familia; cómo vivir las relaciones sociales y con Dios.

   Educar no es dirigir la vida de los jóvenes, sino más bien crear las condiciones propicias para que ellos se entrenen en la resolución de los problemas. Cuando los chicos no saben salir adelante en sus problemas tienen el riesgo de ser personas inadaptadas para la vida adulta.

   Es interesante proponer a los jóvenes que piensen en proyectos a corto y a largo plazo, como proyectos de estudio, de trabajo, de uso del tiempo libre, de formación cristiana, etc. y darles las oportunidades para resolver por sí mismos los problemas que vayan surgiendo

   Arturo Ramo. www.aplicaciones.info
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